王燕课程设置 (1).ppt

幼儿园课程目标的层次与结构 幼儿园课程目标的层次（具体见表格）  时 限 终期 近期 幼儿园教育目标 （课程总目标） 课程领域目标 年龄阶段（学年）目标 单元目标（时间单元或内容单元） 教育活动目标 概括 具体 表 述 课程目标的结构 布鲁姆等人提出的教育目标 认知领域 情感领域 动作技能领域 制定幼儿园课程目标的原则 整体性原则 涉及到知识、技能、态度三个方面 应整合五大领域 系统性原则 如：幼儿10以内加减运算 可行性原则 时代性原则 缺失优先原则 辩证性原则 案例1：小班社会活动—小鸟哭了活动目标： 初步培养幼儿热爱大自然、保护花草树木的意识 发展幼儿的动手操作能力，加深保护花草树木的意识 发展幼儿的口语表达能力 案例2：“手印螃蟹”活动目标： 体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用色笔添画来表现螃蟹的不同动态 乐意介绍自己的作品，能独立创编出有趣的故事情节 幼儿园课程内容选择的原则 1、合目的性原则 2、基础性原则 3、价值性原则 ４、发展适宜性原则 ５、兴趣性原则 6、直接经验性原则 7、兼顾“均衡”与“优化”的原则 幼儿园教育过程的组织 途径 教学活动 游戏 日常生活和常规性活动 学习环境 家园合作 组织形式 集体活动 小组活动 全班集体教学背景下的分组活动 同一内容、同一要求、同一方法的分组 同一主题、不同内容的分组 分组教学 个别活动 教学计划的制定 学年计划 学期计划 月计划 周计划 日计划 幼儿园课程实施中的教学策略 幼儿学的方式和特点 依据学习的目的性、意识性分为：有意学习和无意学习 依据学习内容的性质分为：认知学习、社会学习、动作技能学习 依据获得经验的方式分为：接受学习和发现学习 依据学习的理解程度分为：意义学习和机械学习 教师教的方式与策略 直接教学 间接教学 支架式教学 表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。 幼儿的学习方式基本是接受学习。 直接教学 是教师通过适当的中介,迂回地传递教育意图的方式。 幼儿的学习方式以发现学习为主。 间接教学借助的中介环节： 物质环境（如活动区材料的投放） 人际环境 间接教学 支架式教学 课程评价的内容 课程方案评价 课程实施评价 课程效果评价 课程方案评价 幼儿园课程方案大可包括课程整体规划，小则包括具体的教育活动设计。 评价内容： 方案及其中的各个要素、部分是否依据了科学的原理、原则；是否以正确的课程理论为指导 课程结构是否合理，各个要素之间是否具有较高的一致性，是否符合原先的指导思想 课程实施过程评价 了解幼儿在课程活动中的反应（主动性、参与程度、情绪等） 教师的态度和行为（对儿童的控制程度、管理方式、教育机智和技巧） 师幼互动的质量 学习环境 课程效果评价 了解幼儿学习后的发展状况 发展状况与课程目标的符合程度 产生了哪些非预期的结果 教师的变化和提高 幼儿课程设置的基本原则 江西师范大学教育学院 王燕 提 纲 一、幼儿园课程的概念 二、幼儿园课程性质与特点 三、幼儿园课程编制的基本原理 一、幼儿园课程的概念 课程的概念 课程即学习科目和教材 课程即儿童在校获得的学习经验 课程即学校组织的学习活动 课程即教学计划 课程即预期的学习结果或目标 幼儿园课程的概念 幼教先驱的理解 “幼儿园的课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”（张雪门） “幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”（张宗麟） 幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境—自然环境和社会环境—为中心组织幼儿园课程。（陈鹤琴） 今天的理解 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 幼儿园课程是“活动” 幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验……的活动” 幼儿园课程是“各种活动的总和” 二、幼儿园课程的性质与特点 性质 基础性 非义务性 适宜发展性 特点 启蒙性 生活化 游戏性 活动性和直接经验性 活动性和直接经验性 潜在性 潜在性 潜在性 朱家雄教授认为，幼儿园课程与学校课程相比，其特殊之处，主要表现为： 1、早期教育方案更多注重个体儿童身心发展的需要，而不是更多强调社会需要和知识体系 2、早期教育方案更多注重儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授 3、早期教育方案更多注重“整个儿童”的发展，而不是某个方面的发展。 三、幼儿园课程编制的基本原理 幼儿园课程目标的制定 幼儿园课程内容的