语文人教版二年级下册31、《恐龙的灭绝》.docVIP

《恐龙的灭绝》教学设计 本文的教学设计立足于教材,适当挖掘和补充教材,重新建构新文本,更好的体现语文学科的工具性与人文性的统一。通过画面对比、穿越时空、情景描述、想象联想等形式激发学生对恐龙灭绝原因的了解。让学生带着这种情感,带着这种好奇,通过多种形式的朗读,读出自己的感受与理解。在此基础上,积累词句、内化语言、升华情感。 教学目标： 1、联系生活、结合语言环境理解“严寒”“耐不住”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、读懂关于恐龙灭绝的五种说法，重点理解前两种说法。 4、对恐龙灭绝等自然界现象产生兴趣,并有继续探究的渴望。 学情分析 本文是一篇科学知识小品文,全文以科学们关于“灭绝”的说法为线索,介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文插图精美，层次清晰。容易吸引学生的好奇心。 重点难点 弄清课文讲了几种恐龙灭绝的原因，有感情地读出相关段落。 教学过程 第二课时 一、 激趣复习引入 1、导入:孩子们,看，你们最喜欢的恐龙朋友又来到了我们的课堂上(出示图片), 这节课我们继续学习 《恐龙的灭绝》。解开它们神秘的面纱。 2、巩固词语,出示课件认读词语。(出示词语)。 师:通过前面的学习，老师相信你们已经认识了课文的生字朋友，老师要考考你们，你们准备好了吗?小恐龙可喜欢同学坐正的姿势啦，那就让我们大声读出这些词语的名字吧!（学生齐读词语两遍） 3、教学生字“谜”。 过渡语:孩子们,庞大的恐龙在地球上生活了大约两亿年,为什么就消失了呢?这真是一个“谜”!你想解开这个答案吗?让我们来看看“谜”字是怎么写的。(课件出示 “谜”字) 学生观察后说说字的结构、笔顺等。师讲解时提醒:书写时左右结构要左窄右宽。然后练习书写一遍。(生在田字格中练写,对写的好的同学及时表扬。) 二、学习课文，理清层次、感悟句段。 (一)通读全文、理清层次。 1、自读全文思考:哪几个自然段讲述了“恐龙灭绝”的原因?(课件出示) 过渡语:同学们,认识了这些生字朋友，我们把它送回课文中读一读吧！请同学们自由读课文找一找文中哪几个自然段讲述了“恐龙灭绝”的原因?（读完的同学用你端正的坐姿告诉老师。） 2、学生自读,指名回答(生:课文的2—4自然段)(课件出示) 3、过渡语:你们真会读书,那你能不能说一说这一段里恐龙灭绝的原因是什么呢?(引导生说简短的句子或词语) 设计意图:本环节中,让学生读文后理清全文顺序,清楚每个自然段写出恐龙灭绝的原因,并尝试让学生试着说说每段的内容。 (二)重点学习第一、二种说法，感悟句段。 1、第一种说法教学 （1）过渡语:接下来,老师想请大家来默读课文,谁来说一说什么是默读?(生:不出声的读,比朗读速度快)对,这也是一种读书的好方法。 请你默读课文2-4自然段,思考:课文怎样写出了恐龙灭绝的原因。(课件出示) （2）过渡语:作者写的恐龙灭绝的几种原因中,详细地给我们介绍了第一种和第二种。我们先跟随作者研究第一种说法。 （3）谁来读一读第二自然段?（课件出示第二自然段） 指名读。 师：你读的真不错,特别是有个词语,读得真好。“躲避”指名读。还有一个词“耐不住”你们听我来读,“不”字要读得又轻又短,指名读、齐读。 （4）同学们,太奇怪了,庞大的恐龙怎么还会耐不住严寒呢?谁来说？ (找到原因:恐龙没有皮毛保暖。没有冬眠的习惯。) （5）过渡语：可是，孩子们，老师又产生了一个小小的疑问？恐龙生存了大约2亿年,他们2亿年间一直都没有皮毛保暖、一直都没有冬眠的习惯,怎么现在却耐不住严寒了?文中有一个词告诉了我们，谁找到啦？(突然)你可真会读书,原来这里有个这么重要的词语。 （6）怎么样才叫“突然变得十分寒冷”呢?(速度快、一点没准备) 师:恐龙一直生活在温暖湿润的环境里,可是突然天气变得十分寒冷,读了这句话，你感受到了什么？“十分寒冷”能换个词来说吗？板书：严寒 （7）(课件出示第二自然段)师：是啊,寒风无情地咆哮着,大地一片苍茫,整个中生代成了冰天雪地的世界,面对突然降临的严寒,恐龙没有…没有…,所以恐龙就渐渐灭绝了。让我们带着对恐龙灭绝的惋惜之情再来读读这一段吧。（全班齐读） 过渡语:这就是作者写的第一种原因“严寒”。 教学生字“严、寒”,师书写生观察后练写。 2、第二种说法教学 过渡语：还有一种说法也写得很详细，和同桌一起读一读第三自然段(出示第三段)想一想,在这种推测中,恐龙灭绝的最根本原因又是什么? （1）现在就让我们一起穿越时空回到恐龙生活的那个远古时代,去看看天体的碰撞给恐龙带来了毁灭性的灾难。(播放视频) 过渡语:同学们,这个画面是那么惊心动魄,可美中不足的是缺少了一段解说词,而第三自然段正是这段视频的解说词。我想选两个声音响亮的孩子当讲解员，把这段三句话连起来介绍。（指名学生讲解），评议。从他们的讲解中，你知道了恐龙灭绝的根