南师附小郑海平义务教育音乐课程标准修订解读1.pptVIP

形成性评价与终结性评价相结合 形成性评价是对学生在学习过程中的情感、态度、方法、知识、技能发展变化的评价，在日常教学中可采用观察、谈话、提问、讨论、演唱、演奏等方式进行。 终结性评价是对学生阶段性学习结果的评价，在学期、学年末进行，主要采用聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演等方式。 定性述评与定量测评相结合 定性述评是一种描述性的质的评价。主要适用于学生在音乐学习中情感态度与价值观、过程与方法，以及知识与技能维度，难以具体量化的一些内容。如对音乐的兴趣爱好、情感反应，对实践活动的参与及与他人的合作交流，音乐的听赏感知，集体合作完成的演唱演奏及编创活动等，可以用较为准确的评述性文字进行定性评价。 定量测评是对不同教学领域内容标准中的水平要求进行的量化评价。如对音乐表现要素认知和掌握程度，对音乐体裁形式、风格流派的分辨，聆听音乐主题说出曲名，背唱歌曲及演奏乐曲的数量，识读乐谱的程度等，皆可作定量测评。 自评、互评及他评相结合 学生的自评以描述性评价为主，重点应放在自我发展的纵向比较上，可运用“音乐成长记录册”形式记载学生的自评，从不同阶段的回顾和比较中看到自己的进步。 同学间的互评可采用分组演唱演奏会、音乐才艺或创意展示等形式，在观摩交流中相互点评。 教师对学生在不同学习阶段 “音乐成长记录册”上的评语，以及通过音乐聆听分辨、现场演唱演奏等形式所 作的评价，是进行他评可以选用的有效形式。 强调评价的整体性，避免片面性 ■ 各种形式的评价，都应该既充分肯定 学生的进步和成绩，又找出学习中的 差距和不足及改进方法，以利于促进 学生的发展。 三、教材编写建议 将“学生为本原则”提到第一位，并增加了“以学习为 中心”的表述。规范与引导教材编写不仅有利于“教”， 更要有利于“学”。 从音乐是听觉艺术的学科特点出发，改变音乐课长期 “以乐谱代替音乐”、“以文字描述代替听觉体验”的教学状况，对中小学音乐教材的含义做了明确规定： 音乐教材包括：学生用教科书和与之相匹配的音响、音像 教材，以及教师用教学参考资料。 四、课程资源开发与利用建议 本标准和据此编写的教材是音乐课程最重要的基本 资源。 地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资 源。要善于将本地区民族民间音乐（尤其是非物质 文化遗产中的音乐项目）运用到音乐课程中来。 各种形式的音乐和音乐教学交流活动（包括教师培 训）能有效地促进课程资源和信息的沟通，学校要 支持教师参与这些活动。 谢 谢 2012.11 一个人的精神世界有三大支柱：科学、艺术、人文。科学追求的是真，给人以理性，科学使人理智；艺术追求的是美，给人以感性，艺术让人富有激情；人文追求的是善，给人以悟性，人文中的信仰使人虔诚。科学强调客观规律，艺术更注重主观情感；科学讲的是理性，艺术更富于情感；“科学就是根据事物的普遍性处理事物的特殊性。艺术则是根据事物的特殊性去处理事物的普遍性。”人文则既有深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力。 从概念上讲，可以这样认为，人文就是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。其集中体现是，重视人，尊重人，关心人爱护人。简而言之，人文，即重视人的文化。 * 重视、提倡、理解多元文化、删除“完善评价机制”增加“强调音乐实践 ”。 * 一个概念的内涵越大越丰富，则其对应的外延就越小 * 课程内容框架图 “感受与欣赏” 内容的定位和要求 感受与欣赏是音乐学习的重要领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。良好的音乐感受能力与欣赏能力的形成，对于学生丰富情感、提高文化素养、增进身心健康具有重要意义。 教学中应激发学生听赏音乐的兴趣，鼓励学生对所听音乐表达独立的感受和见解，养成聆听音乐的习惯，逐步积累欣赏音乐的经验。 内容标准表述中的行为动词调整 对实验版课标中关于学习水平的表述（如“了解”、“掌握”、“能够”、“学会”、“熟悉”、“熟练”等），重新进行了推敲和斟酌，使内容标准更为明晰，便于实施。 例：了解（知道）有代表性的地区和民族的民歌、民间歌舞、民间器乐曲和以京剧为代表的中国戏曲及曲艺音乐，体验（了解）其不同的风格。  学习水平与常用的行为动词 学习水平 常用的行为动词 了解 说出、描述、例举、选出等 理解 解释、说明、区别、比较、判断、收集等 应用 使用、设计、解决、总结、计划、评价等 学习水平与常用的行为动词 学习水平