建构主义理论下初中生物课堂自主学习探析.docxVIP

　　摘要在新课程改革推进的过程中，生物教学现状不容乐观，有些教师着力研究如何讲授，还不能放心让学生自主学习，课堂效率低，不利于学生自主学习能力的发展，不利于创新人才的培养。 　　介绍了有关初中课堂自主学习的实践，期待对初中生物课堂教学改革起到一定作用。 　　关键词建构主义；自主学习；独立探究；合作探究一、生物教学现状基于目前深圳的经济和教育现状，《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》指出未来我市着重培养学生的八大素养。 　　创新素养的培养是这其中的重中之重，而创新素养的前提又是自主学习能力的培养。 　　虽然新课程改革正在推进，但是在初中生物教学过程中有些教师难以转变原有的教学观念与教学方法。 　　在教学过程中，教师对学生不放心，觉得自己不讲，学生就学不会。 　　以教师讲课为主，学生负责听记为辅，这样的教学方式，教师自己讲得累，学生学得也累，甚至不愿意听课。 　　短期来看学生学习效果差，老师难以达成教学目标；长期看来，学生的学习兴趣难以调动起来，容易产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性。 　　总而言之，沿用旧的教学方法，学生难以提高自主学习能力，学校也难以培养出创新型人才。 　　二、建构主义理论建构主义者更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。 　　认为学习不是被动的刺激反应模式的建立，知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习过程中其他人包括教师和伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得的，更贴切的表述就是知识不是被动吸收的，而是由认知的主体主动建构的。 　　建构主义教学既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，即建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习。 　　教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 　　学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，学生要成为知识的主动建构者。 　　三、建构主义理论指导下的自主学习自主学习能力指学生能够主动、独立地进行学习的一种能力。 　　它打破了传统的被动性学习状态，使学生在学习的过程中能够自觉主动地意识到学习的重要性，并积极完成学习任务。 　　实践中，笔者主要将基于导学案的自我独立研究和小组合作探究融入课堂教学。 　　一自我独立探究自我独立探究的主要目的是凸显本节重点和知识框架，学生围绕当前学习主题，构建知识框架，并为小组合作探究储备信息以提取信息。 　　由于教师的心理定式，教师不讲就不放心，总觉得不讲学生就学不到东西。 　　实践中有些教师往往是通过讲授完成这部分的教学，讲授容易导致教师主导讲、学生被动学的两个极端。 　　主导性讲授很容易造成知识的单向传递，陷入注入式教学的怪圈，忽视了学生认知的个体差异。 　　被动性学习使学生一味追寻教师讲授的思路，耳听手记，导致在整个过程中记忆参与较多，智力活动参与较少，缺乏独立思考的过程，并且容易使学生产生依赖心理，削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性，不利于学生自我发现问题、解决问题能力的培养，甚至出现视觉型学生听不懂、学困生不愿意听等常见的现象。 　　学生先齐声朗读课本，然后一边阅读课本，一边根据自己的原有知识经验，通过自我的思维方式和理解方式提取信息，组织加工信息，完成导学案的自我探究部分。 　　建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是也不否认外部引导，即教师的影响作用。 　　教师在这个过程中需要观察了解学生的学习进程，及时以小组为单位，根据完成情况给予评价，以调动学生的学习积极性和学习兴趣，防止学生忽视自我探究的重要性，陷入放任自流的状态，确保自我独立探究得以落实。 　　教师通过合理的讲授和提问引导学生共同对知识进行梳理，为学生搭建好这节课的支架内容。 　　教师最后的讲授对听觉型认知的学生来说也是一种补充。 　　在提问环节，人人有机会为小组做贡献，激发了学困生的学习兴趣和动力，培养了学生的自主学习习惯和能力。 　　根据最近发展区理论，基于导学案和小组评价机制的独立探究面向全体学生，每个学生都能通过出声读课本和阅读课本，解决问题，通过训练，学困生也体验到了自我解决问题的成就感和学习的快乐，不再畏惧学习，增强了自信心，提高了学习兴趣，为学生自主学习能力的培养奠定了基础。 　　同时尊重学生听觉型听、视觉型看、动觉型写个体的认知差异，发展学生个体不同的认知方法，有利于培养学生独立探究问题的能力。 　　二小组合作探究小组合作探究意在突破难点，突出重点，深化本节所学内容。 　　学生常常有难理解的，容易犯错的，容易混淆的知识点。 　　教师往往更不放心让学生自己解决问题，花很大力气研究