做,不如说让学生说题数学通讯05。11.docVIP

不 如 说 ——让学生说题 一、问题的提出 解决数学问题是培养数学思维能力，深化学生认知的一个重要活动。在传 统的教学中，不论随堂练习还是课后作业，几乎都是一个模式一学生做，老师 讲评。固然通过解题，可以复习巩固所学的知识，掌握一些解题方法，但是笔 练往往不能反映学生的思维过程（学生对题目中的知识点、题型结构、条件到 问题的关系等等的认知情况），选择、填空等类型更是如此；同时在解题时，学 生一般都是独立思考，缺乏相互之间的讨论交流和提高的机会，不少学生会因 某一处卡壳而使思维中断。 波利亚提出的数学教学的三原则之首是主动学习原则，弗赖登塔尔也认为 学校的教学必须使学生由被动地听发展到主动地获取知识。让学生说题，本质 上是对老师说课活动的模仿，就是把审题、分析、解答和回顾总结的思维过程 按一定准则说出来，促使学生暴露面对题目的思维过程，通过老师引导，同学 相互补充，去伪存真，系统地把握解题过程，促使思维能力的发展。在这个过 程中师生双方密切合作，交流互动，让学生真正感受、理解知识的产生和发展 的过程。同时心理学也表明，人在学习活动的过程中，听得懂不一定做得出。 学生的语言能力是学生思维能力的外在表现，语言的表述是思维活动的最高境 界。学生在自主探索和合作交流中将自己的已有经验、观察所得、思维想象、 创新发现和自己在活动中情感体验相互交流通过恰当的语言表现出来，更能训 练思维的逻辑性和严密性。所以让学生说题可以成为数学课堂中培养思维能力 的一项重要活动。 二、说题的内容 根据数学学科的特点和学生的能力特征，笔者在高三数学教学中对学生说 题进行一些研究和尝试，认为一般的说题包括以下几个方面： 说题的数学原理：是指将该题所涉及的数学概念、理论变化、规律等知识点, 以及这些知识点之间的联系一一说清楚。 例1：点P在曲线y = + |上移动，设点P处切线的倾斜角为°,则角的取 值范围是 A. B. u 「3龙 \ ，71 C. 「3兀 ) ,71 D. / 71 —, 3兀 _ 2J _ 2j _4 J L 4 J 2 4 J 说题时应该说清楚这其中涉及到的知识点有：导数的几何意义、直线的斜率、 倾斜角的范围、导数与斜率之间的关系，不等式、三角不等式、单位圆之间的 联系等，这里考查的知识面较宽广。同时在这其中还渗透了数形结合，等价转 换等数学思想。在高三教学中能经常地这样让学生通过说题分析各知识点之间 错综复杂的联系，有利于学生跳出题海，回归课本，在一定程度上整体把握高 中数学，构建一个高层次的知识网络。 说题目的结构：主要是指该题的条件(已知)和问题(待求)之间的相互关 系，由给定的题设条件追朔应该具备的条件，做深入细致的分析、判断，从而 决定解题的方向和解题方法。 说解题的思路方法.步骤.格式与表达：主要是指思路的形成，通观全局， 局部入手，整体思维.即在掌握通性通法的同时，不应只形成一个一个的解题 套路，解题时仔细分析，在审题和解题思路的整体设计上下功夫，不断克服解 题征途中的道道运算难关。因为有些数学题往往以复杂的外壳来掩益知识的内 在联系，特别是某些综合题，涉及到知识常常改变原来的面貌，这种题学生往 往抓不住解题的思路、主线、无法定解题策略，或解题策略不当，实號繁难， 或实施解题策略遇到障碍，不能自我排除等，这正是这一阶段要着重解决的问 题。说题的时候要引导学生学会审题，由表及里进行分析，去伪存真加以改造。 抓住已知中所涉及的知识点，或数形结合，或分类讨论法，或整体分析，或灵 活运用特殊化，或结合经验联想、类比等等，尽快的找到思路。例如问“平面 上两个点间的距离怎么求”95%以上学生的思路是：坐标差的平方和再开平方。 那么看一道高考题：在平面直角坐标系中，已知两点A(cos80° , sin80° ), B(cos20° , sin20° ),求|AB|=?大多数同学是用两点间的距离公式和三角函 数变换去求解，平均答题时间为9分钟。其实，从智能数学的角度看，只要学 会数学地去交流、转换和表述，由圆的参数方程(x=cos 0 , y=sin 0 )知：点A、 B都在单位圆0上，且ZAOB=80° -20° =60°，结合圆0的图形可知|AB|=t=1(不 必画图，只需想像)，答题时间不足1分钟，一望而知。这就是简单地机械记忆、 机械模仿和机械练习造成的解题思路上的定式。 思路和步骤的合理要求每一步言必有据，符合逻辑要求，没有多余的表达。 而解答过程表达的有序性在一定程度上体现了思维的清晰和连贯性。 说检查：是指反思可能存在的问题，从各个不同角度迅速检验题目答案的正 确与否，比如是否混淆了概念，是否忽视了隐含条件，是否忽视了特殊值，运 算是否正确等等。检查不仅仅是作为确认答案正确的一种措施，也是解题过程 中必不可少的步骤。在一定