高效课堂问题导读单.DOCVIP

PAGE PAGE 1 对自主学习导读单的思考 西吉中学 姚广裕 ? ?摘要：我校实施“先学后教，诱思探究”课堂教学模式，它的主要教学工具是“三单”，即自主学习导读单，问题生成评价单，问题训练评价单。?而“自主学习导读单”是呈现学习目标、学习内容、指引学生自主合作学习的平台，是这种教学模式进行的前提和基础。它的设计应以文本内容、基础、课标为主。而不是以试题形式出现，失去导读功能。自主学习导读单，有助于培养和提高学生的自主学习能力，有助于培养学生发散思维能力和创新意识，有助于培养学生的问题意识和能力，直接影响着课堂学习活动的有效开展。 关键词：自主学习导读单、设计理念、三为主。 “先学后教，诱思探究”教学模式中的“自主学习导读单”是呈现学习目标、学习内容、指引学生自主合作学习的平台，是这种教学模式进行的前提和基础。使学生有计划、有结构地进行自主学习，理解文本内容，掌握基本知识，生成自己见解，尽可能多地解决概念性问题、理论性问题、习题性问题。“导读单”侧重对学生课前预习、文本阅读的考察，以基础知识、基本技能的训练为主，要求学生课前完成，课前小组内检查评价，教师复查。“导读单”既起着引导学生有效走进文本、进行结构化预习的作用，也承担着搭建旧知与新知的桥梁，突破有效学习障碍的作用。好的“导读单”，还应该为以后相关教学内容的导学埋下伏线。“导读单”是在教师充分理解教材的基础上，设计的化知识为问题、变讲授为导读的有效教学行动工具之一，具有铺垫性、探究性、前瞻性、开放性四个特点。“导读单”设计的好坏直接关系到后“两单”学习任务的落实，尤其是学生学习习惯和学习方法的培养。? 一、“导读单”的设计理念 ： 1、立足教学内容、课程标准、学生情况。 2、从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。 3、能引导学生有效的进行结构化预习，也就是要完成本节课的基本内容的学习。 ?? ?二、自学导读单的意义 1、有助于培养和提高学生的自主学习能力。 这一环节给学生提供了一个自由探索的广阔空间。学生依据“导读单”这一自主学习路线图，根据自己实际，通过搜集资料、查阅工具、理解分析、实践操作、与人交流等方式亲自去体验，去探索，去发现、去感知，去理解，去提升。在学校，学生只能学到最基本的、起码的知识；大量的新知识需要学生在以后走上社会不断的去探索，根据需要去学习。因此，学生从小就培养自学能力，具有十分重要的意义。预习正是由导学过渡到自学的必要步骤。在这个过程中他们会逐步掌握更多更好的自学方法，独立学习的能力也得到了锻炼。????? 2、直接影响着课堂学习活动的有效开展。 利用自主学习导读单学习是课中生动活泼地探究学习的前奏。通过预习，学生不仅复习了旧知识，还感知了新内容，同时也发现了盲点。这样学生不仅带着已有的知识储备和习得的学习方法走进课堂，还带着困惑问题走进课堂。课堂上，他们一方面急于展示预习成果，一方面急于解决预习困惑，便会主动地参与探究学习活动。这样，不仅有利于提高学生的学习效率，还有利于教师有的放矢地深入开展新的教学活动，使教学更具针对性和实效性。也就是说预习的成败直接决定着课堂的精彩。 3、有助于培养学生发散思维能力和创新意识。 自主学习导读单的开展打破了以往由教师教的思维主线左右学生学的的局面。因为传统教学方式使学生的学习中思维开阔性，延展性受限，学生们显得很被动；而结构化预习的实施，可以让学生的思维大解放，随意质疑，各抒己见，回顾旧知，联系实际，理解新知，温故知新。这一环节的设置是学生的发散思维能力和创新能力得到了充分地发挥，学生可以按照自己的理解去设计，设计好后与同伴交流，取长补短，最终提炼出文章的精华。 4、有助于培养学生的问题意识和能力。 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我们教师教学的最终目的是培养和提高学生提出问题、分析问题及解决问题的能力。“先学后导——问题评价”有效教学模式的主要任务就是以问题为主线，它的基本操作模式是“问题发现+问题生成+问题解决+问题拓展”。在结构化预习的活动中，学生要完成读、导、作、问四个环节的任务，就务必会自觉动脑思索，解难质疑。当然，在自学活动中，学生由于认知能力的局限，学习往往处于浅层次，教师不断要教给他们提问的方法，使学生能够将心中的疑惑以正确方式表述出来，要不断引导鼓励学生质疑，长此以往就会更好地培养学生的问题意识，提高学生提出问题的能力。 三、目前“自主学习导读单”存在的问题： 有点“导读单”以试题形式出现比较普遍，没有真正起到“导读”作用，应试味道过浓，学生课前结构化预习完全以解题为主，学生阅读导读单，但没有经历知识的发生发展过程，没有经历知识的探究过程，而只是盲目地去解题，在概念不清、原理不明、方法不懂的情况下，解题必然错误百出；更有一部分学生以抄袭