成果导向教育理念的学风建设模式探究.docxVIP

　　目前，我国已加入《华盛顿协议》，本科工程教育认证体系日益完善。 　　高职层面的工程教育规模较大，却处于相对封闭的状态，还没有加入针对工程技术专家认证的《悉尼协议》。 　　近年来，随着经济全球化的不断发展和一带一路等产业发展战略的提出，需要高职教育提高人才培养质量和人才的国际流动能力。 　　《悉尼协议》是工程教育与工程师国际互认体系的重要组成部分，我国高职院校参与此项认证已成为必然趋势。 　　成果导向教育是《悉尼协议》认证的关键核心理念，它已成为高职院校教育改革的重要研究方向。 　　同时研究发现，目前困扰高职院校教育质量的重要问题是长期以来形成的不良学风，而高职院校的学风问题必须从理念与制度上着手解决。 　　所以基于成果导向教育理念健全学风建设制度，构建新的学风建设模式极具现实意义。 　　1高职院校的学风现状及存在的问题学风是学生知、情、意、行等在学习问题上的综合表现，是一种学习的习惯与状态。 　　优良的学风有助于教育和引导学生端正学习目的和动机，养成科学的思维方式，培养学生形成正确的人生观、世界观和价值观。 　　因此，学风建设工作是学校的基本任务。 　　随着中国制造2025口号的提出，高职院校的发展越来越受到国家、社会及人民的重视，培养出高水平的高职人才成为复兴我国制造业的重中之重，而高职院校的学风建设是决定其人才培养质量的关键。 　　从整体上看，我国高职院校的学风情况并不理想，主要表现在以下几个方面。 　　1．1生源基础较差在高校扩招及部分院校实施单独招生之后，高职院校的整体生源层次不高，主要表现在学生的学习能力、学习习惯及自我控制能力方面。 　　学习能力差会使学生难以适应大学的学习节奏，面对较难课程如高数、英语、力学等时学生望而却步;没有好的学习习惯，让部分学生把不认真学习当成很平常、没什么大不了且一向如此的事情;而缺乏足够的自控能力，则让某些学生过分沉溺于网络游戏、影视小说及恋爱中不能自拔，这些问题都在无形中破坏了学风。 　　1．2学风建设制度尚不完善由于高职学生自律性不强，仅靠学校及教师的感召与学生的自觉，难以达到优良学风的建设效果。 　　学风建设是一项系统工程，涉及到教育理念和学风建设的整体思路、模式、途径和措施等，必须依靠相关学风制度来约束。 　　只有通过制度建设，才能更好地解决学风建设问题，让学生明白高职院校并不是随便就能达到学业目标的，可以宽进，但必须严出。 　　1．3学生缺乏专业及职业的自信力高职院校的学生多数对学习缺乏自信，由此而产生自暴自弃心理，使学生畏惧甚至是厌烦学习。 　　与本科院校相比，专业水平及未来的职业发展也让高职学生缺乏足够的信心。 　　高职学生没有意识到自身职业的重要性及发展潜力，在学习过程中易产生迷茫等情绪。 　　1．4教学理念与模式具有盲从性由于高职院校面对的是在应试教育下未成材的学生，所以高职教育不能按照本科院校的教学理念与模式进行。 　　目前我国高职院校还存在着教学理念不清、教学模式落后等问题，从而导致在专业人才培养方案、课程设置及考核评价体系等多方面设置不合理，进而出现了教师讲课死板、学生不爱听课也听不懂课及替课等现象，学生到课堂只是为了点名，期末突击复习应付考试，但考完试就忘。 　　诸如此类，皆因未能认识到高职教育教学的本质。 　　2成果导向教育理念对于高职院校学风建设的意义成果导向教育，简称，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育作为一种先进的教育理念［1］，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。 　　目前，我国高职院校正努力申请通过国际工程专业教育认证体系之一的《悉尼协议》认证，采用成果导向教育理念引导高职院校学风建设，具有现实意义。 　　经调研发现，高职院校学生在学业水平上差异较大，其中学业优异的学生多出自校级、二级分院班级内的学生干部;而在普通学生中普通存在混证，学业出彩渴望不足的现象。 　　成果导向教育理念强调让每个学生都成功出彩，扩大成功机会，激起学生成功渴望。 　　成果导向是一种以学生为中心的教育理念，强调能力本位，紧紧围绕学生能力的提升设定教学目标与过程，让每个学生都能体会能力提升的喜悦，都享有学业出彩的机会。 　　学风建设主要体现在学校宏观学习风气的提升上面，通过以成果导向理念进行的学风建设，有利于全面提高高职院校学习风气，让学风建设真正落实到每个学生身上。 　　通过能力的逐步提升，可树立起学生的专业自信及职业自信。 　　另外，成果导向注重评价机制的建立，其特有的多元化评价机制有助于对学风建设制度层面的补充与完善。 　　3基于成果导向教育理念开展学风建设的具体措施成果导向教育范例的内涵在于期待所有学生成为真正且成功的学习者，把培育优良学风作为学生思想政治工作的永恒主题，坚持以学生