建构主义学习论下的高中化学教学.docxVIP

　　高中化学课程的标准，是在维持传统教学模式的多样化发展的同时，让学生能够拥有更强的操作能力，之于现在的探究性教学模式方面，都能够提供很好的教学案例．在高中化学课程中《盐类的水解》作为第三章的重要组成部分，也是高考大纲的主要选题范围．针对高中化学教学中所呈现出来的问题来看，从盐类的水解方面，就能够精确地分析到，在进行教学结构上老师和学生之间的交流通道，应当不仅仅局限于课本之中．一、教学情景的创设课堂教学的情景模式，是提高学生对课程内容的兴趣的关键所在，只有极大地激发学生对新知识的探究欲望，才能够更好的开启学生对新知识的探究动力．同理，高中化学课堂教学，以高质量高水准的课堂情境结构，能够更好地顺应教育事业的发展．而在高中化学课堂教学中，为提高教学的水准，我们通常是通过以下几个步奏来完成情景模式的创新的．首先通过学生的提问形式来创设新的课程情景模式，在课堂教学中，老师也可以通过对化学课程的设计来完成启发学生对化学知识的联系，从而提高对新知识的发问兴趣，增加对未知领域的欲望．其次，利用有效的化学实验来完成情景模式的构建，在教学中，如果不能够带来惊奇，那么就不能够激发学生对知识的渴望，而通过有趣的实验，学生们则可以对书本上的知识进行更为客观上的了解，这对于进一步的探究方面，都能够给与很好的启发．最后，巧妙地利用假说法来给学生一种神秘感，让其对原有的知识产生一定的疑惑，这样可更自主地去探究其原理，实践自己的假说是否合理，是否正确．举例来说，我们在《盐类的水解》这一节中，就可以先通过利用化学实验来构建新型课堂的教学情境，首先在实验室给学生备好相关的仪器和药品，如玻璃棒、醋酸钠溶液、氯化钠溶液、氯化铵溶液、表面皿以及试纸或指示剂．在进行试验之前，对学生进行操作讲解，在明白盐类水解以后学生演示一下步奏，就可以开始实验了．最终确定了三份溶液的以后，进行小组间讨论．让学生们自主去思考，任其在小组间进行讨论，这对于激发学生的探究欲，能够给与很好的帮助．二、自主探究引导课堂的自主探究，主要是将在新型的课堂标准中，应用有效的教学模式来引导学生去自主进行知识的探究，让其真正理解其中的道理．而这其中，老师则是作为课堂教学中的一个引导者而已，教学中的主角仍旧是学生．在传统的教学中，我们往往忽视了学生的存在，只是单方面的进行灌输，导致其思维方面出现了缺陷，只会一味的被动接受，这样就大大的降低了教育的效率，同时也歪曲了教育的本意．现代教育理念在宏观上认为，学生是在探究真知的过程中的主导．与此同时也是我们在进行教学任务中的主体存在，教师只是起到辅助的作用．建立以学为主的情景模式中，对于学生的自主学习问题，不能够依照传统的灌输式教学．应当大力发挥其自主探究的发展，提高学生的主观能动性，让学生能够自主安排时间进行相应的资料预读，去亲自设计实验，来了解书本中的知识是否是合理的．而这也能够给学生带来快乐，是学生主动学习的一个良好表现．在现代社会的发展过程中，信息技术的迅速发展，在很大程度上，也影响了现代的教学秩序，在理念上，通过现代的信息教育模式，也可以通过网络的信息来进行实验的设计．理论上来说，现代的教学课程中，书本上列举的实例都比较陈旧，不具备对现代社会的概括，若学生学完这些课程而到社会上，仍需要适应当代社会的实际需求，才能够更好地理解其中显示意义．所以利用现代的信息技术，在很大程度上，可以让学生理解现实中的一些真实实例，通过我们在课堂上进行的知识教学来验证网络中的一些事情，是否是真的．这对于学生在理论和实践方面的培养上，都能够更好地给与教导意义上的帮助，能够很好的提高学生的动手实践能力．三、教师和学生之间的探究合作在过去，教学格局和教学模式的探究，通常都是几个老师坐在一块来分析几个班级的学生所呈现的一些基本特征，然后针对其学习过程中所遇到的问题进行相应的课程修正．而这也往往忽视了学生的感受，再怎么修正，也很难适应全体的学生发展．在这里，我们所要说的是，适当和学生进行师生之间的情感交流，了解学生为什么对这一课程不感兴趣，通过信息的交流，来确定到每一个人身上，引证其思想上的懈怠，然后去验证，全班同学是不是都有这样的心理．最后让学生自己组队进行实验探究，对自己所学的进行验证．在合作探究的过程中，可以适当利用一些实践问题进行对整体课程的探究．然后让学生们对自己的探究结果中所出现的问题，进行总结，对集中体现的问题，来进行进一步的解说，与此同时，再利用课余时间针对一些极个别的问题，进行一对一的解说．四、教学中的实例以高中的盐类水解为主要的蓝本进行分析，我们可以通过以下几个例子来进行分析．例如在判断弱酸强碱盐的大小对比问题中，如何简单直接地判断其酸碱强弱，就需要通过实验来进行验证，只有确保其研究的有效性，才能够更好地完成其间的研究，这对学生的能力提升方面，都能够提供很好的保障．如