建构主义下创新创业教学模式研究.docxVIP

　　一建构主义理论基础建构主义主要以及维果斯基的社会建构理论和皮亚杰的同化顺应理论为基础发展起来的。 　　社会建构主义将心理描述为超越身体范围而进入社会环境的一种分布式的存在物。 　　与认知建构主义者相反，社会建构主义将心理定位于社会中的个人行为。 　　因此，学习首先是进入某一实践共同体的文化的过程[1]。 　　社会建构主义特别强调情境的作用,它认为个体知识的建构离不开社会文化背景,知识建构是个体的认识活动与社会文化情境的交互作用的结果[2]。 　　建构主义认为,学习不单是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用,来丰富和改造自己的知识经验。 　　在这种建构过程中,一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础,超越外部信息本身;另一方面,对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用,个体同时需要依据新经验对原有经验本身做出某种调整和改造,即同化和顺应两方面的统一[3]。 　　学生不是被动的信息吸收者,相反,他要主动地建构信息的意义。 　　基于建构主义理论我们得出建构主义的学习观知识不是被动吸收的,而是由认识主体主动建构的,知识在一定程度上能被传授,但传授的知识只有在它被重新构建之后,即得到了解释并且与学习者的已有知识联系起来,才在各种情况下变得可用。 　　建构主义教学论和学习二元论是截然不同的观点二元论认为知识是客观存在的，学习只是主体通过一定方法和手段认识并了解知识的过程。 　　建构主义理论则认为第一，知识不是被动接受的，而是建立在个体历时的经验基础上的；第二，认知功能的适应性在于对经验世界进行组织，而不在于发现本体论意义上的客观存在。 　　建构主义观念认为主体不是要发现客观现实的必然性，而是以某种概念化可生成的未来方式参与现实世界，然后以某种与可生成性认知相一致的方式组织自己的经验世界。 　　二基于建构主义理论的创新创业教学模式创业教育作为一门学科，是一门面向本科生开设的融创业理论、创业实践、企业家精神培育于一体的全新的创业教育通识课程，旨在启蒙大学生的企业家精神，培养创业能力，增进其对创业的了解和认识。 　　大学生创新创业教育正在受到各高校的普遍重视，创新创业教育已成为人才培养的重要理念。 　　[4]本课程的教学和传统的教学模式完全不同，课题组基于建构主义教学理论，从问题出发，提出了任务驱动、团队学习、项目引导、实践运作的创新创业教学模式，让学生在真实的或类似于真实的情境中探究事件、解决问题,并自主地理解事件、建构意义。 　　如著名的课程论专家麦克尼尔就鲜明地提出了建构主义的课程观不是认为告诉学生知识就使学生获得了知识,而是将其作为能够体现在我们经验世界里能够做什么、处理物质对象的成功方式以及思考抽象概念的成功方式的东西[5]。 　　约翰?斯图尔特?密尔在《自由论》中说到一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见,了解有不同思维特点的人是如何使用不同的看法来探究这个问题的，创新创业教学中，首先学生不再是被动接受知识的客体，而是每位同学都肩负任务的主体，有任务驱动学生必须在一定的时间内完成所承担的任务。 　　整个学习过程，要组建学习团队，团队在任务驱动下完成一个完整的项目，在完成项目过程中，可以采取小组讨论、头脑风暴、创业者访谈、项目调研等方式进行。 　　在整个教学过程中教师的角色只是引出问题，给出创新创业相关知识的宏观背景,然后开始基于项目的讨论，小组讨论结束后，由每个团队的负责人总结讨论结果，汇报讨论成果。 　　在此，通过一节课的教学来阐述创新创业教学模式。 　　在商业模式是什么一章的学习中；教学目标主要是1让学生了解什么是商业模式；2如何构建创业项目的商业模式。 　　在教学中不是首先给出商业模式的定义，而是列举一些成功商业模式的案例如蒙牛的抓两头放中间的杠铃模式、深发展的产业链金融模式等；然后抛出问题让同学们经过讨论，认真分析构建商业模式应该考虑哪些因素？这些因素是如何有机结合在一起的？按照已经分好的团队团队保持在6~10人左右展开讨论，经过讨论后各小组选派发言人代表本组阐述观点，当所有小组观点阐述完毕，教师总结点评，同时提出商业模式构建的4个视角和9个关键要素，为同学们介绍商业模式分析的工具商业模式画布。 　　在第一个教学目标完成的基础上，紧接着提出第二个问题每个团队结合本团队的创业项目，讨论分析出最适合项目发展的商业模式，并通过商业模式画布的形式进行展示。 　　学生会积极参与到自身项目的讨论中，通过小组讨论、头脑风暴、商业模式调研等形式认真制定项目的商业模式。 　　该过程完全由学生自主完成，学生的积极性和主动性被调动起来，努力通过自身的经验和知识体