建构主义学习的中职英语课堂教学研究论文.docxVIP

　　论文关键词建构主义中职英语课堂教学论文摘要本文通过分析建构主义学习理论，认为在中职英语课堂教学中应以学生为中心进行教学设计，注重情境化的创设，促进学生的协作习，培养学生自主学习能力。 　　随着我国改革开放的不断深入和全球经济一体化的加强，英语正日益成为重要的对外交流的语言工具。 　　在中等职业学校中，传统的英语课堂教学存在着诸多的弊病，已不能适应社会发展的要求。 　　因此，实施素质教育，革新中职英语课堂教学势在必行，而转变教师的教学理念，促进教师在课堂教学中的角色转换，引导学生主动学习，实现学生学习方式的变革是实施中职英语课堂教学改革的首要方向。 　　建构主义也可译为结构主义。 　　其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。 　　他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。 　　建构主义主张，学习不是教师传递知识给学生，而是学生自我建构知识，教师不可以提出一个统一建构的要求。 　　学习是学习者在原有知识经验基础上，主动对新信息加工处理、建构自己的关于新知识的意义的过程。 　　建构主义提倡在教师指导下的、以学习学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者，教师在其中起指导、帮助及促进作用。 　　教师在课堂教学中提供各种学习资源、线索，组织学生进行学习，而不是传统教学中的把教师的知识灌输给学生。 　　为此，笔者结合中职英语课堂教学，浅谈在建构主义学习理论环境下，应如何进行中职英语课堂教学。 　　1、学生二如何学的角度进行教学设计在传统英语课堂教学中，教师进行教学设计时，通常都包含以下几个步骤和内容首先，根据教学大纲，确定教学目标，也就是学生通过学习后应达到的结果其次，根据教学目标确定教学内容然后，把教学内容细分为几个知识单元，设计教学顺序及教学方法。 　　传统教学有许多优点，比如操作性强，学生基本知识掌握得比较扎实等，但也存在一个较大的常见弊病以教师为中心，只强调教师的教，而忽视学生的学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人材的成长。 　　所以教师应该抛弃一切围绕如何教为中心的教学设计，而应从有利学生如何学为中心进行教学设计。 　　确立以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 　　2过情景创设，激发学生的学习兴趣建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人教师和学习伙伴的帮助，以及必要的学习资料通过意义建构的方式获得的。 　　所以教师在课堂教学中，应调动各种教学元素，努力创设贴近学习主题、贴近真实生活的学习情景，激发学生的学习兴趣与积极性，使他们积极主动学习。 　　借助多煤体信息技术与网络技术，可以把声音、文字、图像、视频等各种元素集成在一起，向学生提供活泼、生动、有趣的学习情境，提高学生的学习兴趣性，促进学生更积极地参与到教学活动中来。 　　在学生熟悉有关句型后，再利用打出学校周边学生经常光顾的地方，如-,,等，让学生2人一组，分别扮演问路及指路的人，练习会话，并说明等会每小组请出几对同学代表所在小组进行英语会话竞赛。 　　这样，利用多媒体技术创设学生在日常生活中经常经历的交际情景，缩短了课堂教学与现实生活的距离，给学生提供了运用所学句型进行交际的机会，使他们在实际的英语活动中提高英语交际能力。 　　3积极引导学生参与学习促进学生协作学习建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解即对知识意义的建构起着关键性的作用。 　　这是建构主义的核心概念之一。 　　学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。 　　在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论。 　　通过这样的协作学习环境，学习者群体包括教师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。 　　所以，在进行课堂教学中，要注重导学生积极参与，进行协作学习。 　　要结合教学内容创设学习情景，营造宽松、和谐、开放的学习气氛，或利用提出问题，让学生协作讨论，大胆质疑，在共同探讨，相互启发中解决问题，建构意义。 　　如在讲授第一册的课文一课时，可以把学生分成几个小组，教师提出两个问题?和?，鼓励学生进行讨论，找出各种解决方法。 　　在整个教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要促进、组组员间的合作。 　　合作学习、师生互动是学生解决问题、共同提高的有效途径。 　　学生在小组合作中进行学习，学习就变得更加愉快，从而激发了学习的兴趣，提高了学习