建构主义模式下生物信息技术教学论文.docxVIP

　　1信息技术教学的突出问题在传统高中生物教学中，教学的重点是对书本知识的强调，主要使用以教师讲授，学生倾听接受教学模式。 　　引入信息技术教学之后，多媒体也多用作知识的展示和呈现。 　　不少教师也仅仅是将多媒体课件依照顺序播放下去，同时加上教师生动的讲述。 　　这种教学情形中，仅仅是将多媒体当做教学工具，还是没有摆脱教师为中心传统的教学模式。 　　不能最大限度地发挥计算机教学的效果，让学生的被动学习变成主动学习。 　　直接影响生物教学的课堂教学效果。 　　这样只能称流水课，学生的思路仍然是在教师引导下朝着既定流程上来。 　　需要认识到的是，生物的新课程改革与这种教学模式是完全不同的。 　　所以说，生物课堂的信息技术教学需要在教育理论指导下，进行自主教学模式的改革。 　　2建构主义理论建构主义是出自于认知理论的分支，最早是由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰在20世纪的60年代提出的，之后经过了杜威、维果斯基的不断完善。 　　建构主义学习者以自己原有的知识和经验为基础,对新信息重新认知与编码,从而促进对知识的学习。 　　在这个过程中，要在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起对外部世界的认识,从而使个体认知发生心理机制或途径的同化和顺应。 　　构建主义在理论中的应用，可以将学生在学习中的内驱力激发出来，使得学生的学习活动协调增强。 　　建构主义理论强调学生自觉，并且学生要主动去完成,教师适应外界环境的目的是帮助并且促进学生对知识实现建构。 　　传统灌输式教学束缚了学生的认知，但是建构主义教学理论强调学生的主体地位,倡导以学生为中心,形成积极主动的建构过程。 　　3建构主义模式下的高中生物信息技术教学优越性31拓展了知识建构方式知识建构方式主要是通过网络通信技术在多媒体技术中的运用实现的。 　　生物学的主要研究目的是解决真实的生命现象，直接观察动态过程可以使教学效果直接明显。 　　例如，在讲自由组合定律的过程中，同源染色体上等位基因分离，非等位基因自由组合的规律学生很难理解，如果在课堂上采用多媒体和网络技术，教师就可以通过播放、暂停、重播多媒体课件让学生进行学习，遇到学生在课堂上提出的问题，也可以现场使用网络通讯技术进行搜索学习。 　　32降低知识建构难度创建教学情境是建构主义视域下降低知识建构难度的明显效果。 　　建构主义模式下利于建立真正以学生为主体的教学模式。 　　学生在信息技术教学的条件下，可通过自己的亲身感受学习到知识的精髓。 　　例如，当讲授细胞生理活动的时候，要使学生了解细胞的吸水与失水。 　　整个细胞吸水与失水过程都可通过动画来显示，既快捷又简单，而且因为大屏幕投影，所以学生可以看得明白、看得真切，后排的学生也可以准确观察到。 　　必要时，有教师的讲解教学难点，教学过程就变得简单了。 　　33利于进课堂交流促进学习在建构主义模式下，学习者与教学内容，教师与学习者，还有学习者与学习者多者之间都能实现最大限度的交流促进学习，拓展了学习的途径。 　　学生不是被动的观众，不能仅仅是配合机械性地完成既定的教学任务，而是要提高任务完成的质量，提高学生的主观能动性。 　　例如，课堂教学遗传病白化病出现的特征时，根据学生的生活经验，在多媒体中展示，学生对知识感受的效果就快速提高了。 　　作者刘琳单位山东省寿光市第一中学  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍重症社区获得性肺炎。对重症院内获得性肺炎只做简