建筑工程CBE项目化教学实践.docxVIP

　　1基于的专业群实践教学体系能力本位教育-，是近年来流行于北美及其他一些国家的一种职业教育模式［2］。 　　能力本位教育是从职业岗位出发，以职业和岗位所必需的能力为目标，并以学生为中心，来组织课程与实施教学的系统方法。 　　建筑工程管理专业群包含的各专业均是应用性、实践性很强的学科，实践教学是专业教学重要的组成部分。 　　实践教学必须从职业岗位需求出发，以培养学生职业能力为目标，这与模式是相吻合的。 　　因此，建筑工程管理专业群实践教学体系建设正是借鉴了模式，并结合专业群自身特点而进行的。 　　依据模式，通过对建筑工程管理专业群面向的建筑行业进行调研，该专业群的就业岗位群包括施工员、监理员、造价员、资料员、质量员、安全员等。 　　针对岗位群分析各个岗位的通用技能与专门技能，从而得出建筑工程管理专业群的人才培养目标，如图2所示。 　　2基于项目化、模块化的实践教学体系的构建根据建筑工程管理专业群人才培养目标体系，以岗位群的通用能力与专门能力为主线，按照工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式的要求，运用模块化项目化的形式开展实训教学内容的系列化建设，形成满足专业群共性需求与专门化需求的实践教学体系。 　　实践教学分为两个一级模块和八个二级模块，分层训练，将课内实践、集中实训、职业资格考证、毕业设计与顶岗实习和社会实践等教学环节合理配置，连贯系统地安排实践教学内容，让学生在实践教学中掌握必备的技能和技术。 　　3加强校内外实训、实习基地建设加强实训、实习基地建设是高职院校改善实践教学条件、彰显专业特色、提高实践教学质量的重点。 　　我校建筑工程管理专业群建设过程中，我们紧密联系行业企业，依据专业群人才培养目标以及模块化、项目化的实践教学体系，在校企合作条件下，不断完善建筑工程管理专业群校内外实训基地建设，以满足实践教学的需求，提高学生专业技能。 　　另一方面，实践教学体系建设必须要加强校外实训实习基地开发与建设，同时积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、顶岗实习等一系列教学模式。 　　在我校建筑工程管理专业群建设中，我们与多家知名建筑公司、咨询公司、造价事务所及房地产公司建立合作关系，建立实训、实习及就业基地。 　　同时，我们加强与企业的深度合作，一方面将企业专家引入我们兼职师资队伍当中，参与学校的教学改革，另一方面与企业合作开展应用研究、技术开发及员工培训等工作。 　　4基于职业资格标准的实践教学内容的改革职业资格是个人从事某一职业所必备的知识、技术和能力的基本要求，是国家对各职业从业人员的职业准入标准。 　　因此，将职业资格标准作为高职实践教学的准绳，是培养适应社会需求的技能型人才的必要条件。 　　1参照职业资格标准，建立突出职业能力的实践教学课程标准。 　　针对专业群对应的岗位群，组织专业教师分析各岗位对应的职业资格，研究各职业资格证的考试大纲以及职业标准，并将其融入到我们的实践教学中，编写各实践课程的课程标准及实训任务书。 　　并邀请企业专家，对制定的课程标准和实训任务书进行修订和认可，最终才应用我们的实际教学。 　　2将职业资格证书课程纳入实践教学计划。 　　直接将职业资格证书的课程纳入实践教学体系，由本校专职教师和企业专家授课，参加社会统一的资格证考试，取得社会和行业认可的职业资格证书。 　　目前，应天学院建筑工程管理专业群已经将施工员、造价员、资料员、质检员、安全员、房地产评估师等培训项目纳入实践教学体系，学生必须至少取得其中一种职业资格才能顺利毕业。 　　3基于职业资格标准的实践教学校本教材的编写。 　　为了便于实践教学的开展，建筑工程管理专业群组织校内专任教师和企业专家共同编写实践教学系列教材。 　　实践教学系列教材是以实践教学课程标准为纲领，紧贴职业标准，以项目化、模块化的方式进行组织，教材既要能够满足教师的教学需求，更要满足学生自主学习的要求。 　　5建立完善的实践教学评价体系建立完善的实践教学评价体系，可以检验实践教学体系的教学条件、教学过程以及教学效果，从而促进实践教学的不断改革，提高实践教学的质量。 　　1实践教学条件的评价。 　　实践教学条件包括校内实训室条件、校外实训基地条件、实训教学资源等方面。 　　通过对以上实践教学条件进行定期的检查和评价，学校可以根据实践教学条件评价结果，调整实训室建设投入计划，查找实训教学资源的薄弱点，从而指导实践教学条件的不断改善。 　　2实践教学过程的评价。 　　具备了实践教学课程标准、实训任务书和实训教材，关键在于整个实践教学环节的实施，因此建立一个有效的实践教学过程评价尤为重要。 　　建立由校级、专业群及学生构成的三级监控与评价机制。 　　校级督导、专业督导进行定期和不定期的听课、讨论，对实践教