教师和学生是教材的共同开发者.DOCVIP

PAGE PAGE 1 数学学科教学案例 题目：教师和学生是教材的共同开发者 作者：绍兴市塔山中心小学 冯可人 二零零三年十二月 教师和学生是教材的共同开发者 列方程解应用题是小学数学的重要内容，它在开拓学生的解答应用题的思路有着十分重要的意义，而且在衔接初中数学与小学数学中起着不可或缺的作用。可是，小学生在学习这一内容时，因受年龄和心理特点的影响，他们对列方程解应用题这一解题方法有着自己的想法，觉得用方程解应用题比较麻烦，解题过程比用算术方法做要长，所以有一部分同学对列方程解应用题的方法不是十分认同。怎样把教材中的数学知识与学生的认知结构相结合，怎样调动学生学习的积极性，让学生心服口服地认识到列方程解应用题的诸多好处。我想，如果不顾学生的感受，就把知识硬塞给学生，让学生附和教材，顺应教师，这对学生的数学能力的培养和科学精神的养成，是不利的。所以我在教学实践中采取了以下几个片断。 课前进行宣传鼓动。 师：以前我们解答应用题一般采用什么方法？ 生：有分析法，综合法，数形结合法，假设法，等等， 师：今天这堂课我们将要学习一种解答应用题的新方法——列方程解应用题。这种方法过去在小学里是没有的，要到初中才能学到。（提前接触初中数学学习，对小学生是一种诱惑，） 注重列方程解应用题的思考过程。 用算术方法解应用题的解题思路已为小学生所熟悉，我们可以把那些方法迁移到列方程解应用题来。只要用字母表示未知数，这个数可以参与到计算中，进行思考。如应用题：甜甜水果店十月份运进12箱苹果和15箱桔子，苹果比桔子少80千克。每箱桔子重54千克，每箱苹果重多少千克？ 想：把每箱苹果的重量设为X千克。根据15箱桔子和每箱桔子重54千克，可以求出桔子有多少千克？（54×12）然后根据12箱苹果和每箱苹果重X千克，可以求出苹果有多少？（12X） 再根据桔子的重量和苹果的重量，求出它们的相差数（80千克）。 列出方程：54×15—12X=80，这个方程就是根据数量关系（苹果的重量—桔子的重量=相差数）列成的。 告诉小学生列方程解应用题时，完全可以用以前的分析法、综合法、数量关系法、图形结合法来分析解题思路，不必另搞一套。只要把未知数用字母表示就行了，抓住题中的数量关系，列出方程。 小学生的思维被激活了，他们在后面的练习中纷纷提出了自己的解题方法。 如：12X =54×15—80 12X+80=54×15 （54×15—80）÷X=12 （80+12X）÷15=54 （80+12X）÷54=15 看到一道应用题可以列出这么种不同的方程，这在用算术方法解时不可能做到的，同学们被列方程解应用题的方法深深地迷住了。 2、 适当介绍一些初中代数的知识，提高小学生解方程的能力。 小学生为什么不喜欢用方程解应用题？因为小学生不会解一些较复杂的方程，而有些方程纯粹用小学的数学知识来解答也比较困难。因此，我在教学中适当渗透一些初中代数的知识，如提前引入负数，20- 35= -15；再比如移项，通过移项后数前面的符号要变号，如：12X—4=5X+17，移顶后成了12X—5X=17+4；还有合并，把同类的项进行合并，使方程化简。学会了上述这些解方程的方法后，我就鼓励小学生大胆地用列方程解应用题解答一些小学数学中的“难题”，如“鸡兔同笼”应用题： “鸡和兔关在同一个笼内，数数头有18只，脚有54只，问鸡有几只？兔有几只？” 解：设兔有X只，那么鸡有（18—X）只。 4X+2（18—X）=52 4X+2×18—2X=52 4X—2X+36=52 2X+36=52 2X=52—36 2X=16 X=8 18—X=18—8=10 学生们用列方程的方法解答出了小学数学中“难题”，心中十分高兴。 比较列方程解应用题与算术方法解应用题的异同点，谈谈自己对列方程解应用题的“感受”。 师：你喜欢用列方程解应用题还是用算术方法解应用题？ 生：我喜欢用方程解应用题，因为用方程解应用题思路比较顺。 生：我喜欢用算术方法解应用题，因为步骤比较简单。 生：我喜欢用方程解应用题，它在解答逆想题时特别方便。 生：列方程解应用题，把未知数X列入算式。用算术方法解应用题，把条件列入算式。 生：列方程解应用题思路开放，有多种解法。 生：我喜欢有时候用方程解，有时候用算术方法解。 生：我喜欢用方程解应用题，因为它可以提前学习初中的数学知识。 生：我喜欢用方程解应用题，因为它可以解答“难题”。 教学反思：新课程标准已经率先在实验区进行了推广和实施。新课程标准的一个重要理念是把学生和教师视为教材的共同开发者，这对学生学习的主体地位的确定是有一定的