高中英语朗读综合实践教学本篇文章发表福建教育201711主讲.DOCVIP

高中英语朗读综合实践教学 （本篇文章发表《福建教育》2017,11） 主讲人：沈碧莉 时间：2017,11,27 一、朗读教学缺失的现状与成因 在高中英语实际教学中，朗读教学存在着“名存实亡”的现象。教师时常以过多的讲解和笔头练习代替朗读。甚至用默写或听写活动来挤压朗读活动。而由于缺乏运用英语表达的生活环境以及羞涩的性格特征，多数学生不愿开口朗读。即使是早读时间，多数学生更喜欢默读。此外，学生朗读能力薄弱的另一个主要原因是不会认读音标和拼读单词，读起句子来更是断断续续，困难重重。 朗读是一个复杂的过程，它涉及到语言能力的各个层面，包括语音语调、词汇、句法处理能力、句子及篇章的理解能力等。实践表明，英语朗读有利于学生英语口语、语音、听力的学习，发展学生的英语思维能力。张霞（2006）论证了朗读是输入和输出的结合体。朗读涉及的基本过程之一就是理解，被理解的语言输入可能是初始的视觉语码（表情朗读）也可能是转换过的声学语码甚至两者的组合。朗读的第二个基本过程，视觉语码向声学语码的转换，则能使学习者自觉地将部分认知资源导向语言输入的形式特征。正确朗读不仅是两种语码的一一对应，还要求对语言输入意义单位的正确划分，也即学习者需对语言形式与内容或功能的相互关系达成正确的认识。这样的过程使得朗读在输入与输出之间搭起一座桥梁，是学习者提高语言意识、进行自我检验的一个有力工具。 二、朗读在高中英语教学中的实践建议 1.夯实基础，补足学生语音知识。 许多学生语音基础薄弱，不会认读音标或根据拼读的规则读出简单的单词，所以难以开口大声朗读。为了提升学生的朗读能力，在教学实践中，首先应着力提升学生的认读音标和拼读单词的能力。除了适时进行语音教学，对学生的语音知识和朗读能力进行补救外，建议选择一些篇幅较短的美文或有录音的短文作为朗读辅助材料。鼓励学生多听录音，认真模仿英语录音带朗读者的语音语调。要求学生注意模仿朗读者的朗读节奏与语速。朗读应力求流利，流利即快而清楚，通畅。语速适中。 此外，一些英文歌曲也能作为朗读辅助材料，进行语音补救与训练，提高语音学习的趣味性，因为歌词音简意明，节奏明快，其中的元音，连读、略读、重读等现象的经常出现，有助于学生进行语音模仿。 最后，教师还可根据学生的英语语言水平有目的地进行分层朗读指导。对于英语语言水平较低的学生朗读重点放在加强学生的语音准确性；对于水平较高的学生重点应放在加强学生的朗读流利、朗读速度等方面。 2.立足课本，按意群朗读。 课本是学生学习英语知识和培养英语综合能力的主阵地。课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等多方面。正确的朗读既可形成良好的语感，又是内化课文材料最有效的方法。教师应以书本知识为出发点，从课文文本中选择一些话题让学生进行朗读。学生在朗读课文时，必须同时调动他们的视觉和听觉，充分理解课文文本所涉及的各种语言知识，如在朗读中体验语法、话题微写作、运用词汇等。 意群朗读即不以单个的字词为单位而是以组成意群的词组、句子为单位朗读，能整体理解和准确把握句意，也能够提高朗读速度。所谓意群 ( sense group) 是指几个相邻的在意义和语法结构上都紧密联系的表示同类意思的一组词语，可以是一个单词、词组或短语组成，也可以是一个从句，或一定的语法结构。通过对句子划分意群，形成小的意义单元，有助于学生对所学词汇和句法的活学活用。意群朗读则强调意群之间的停顿（句子之间的停顿较长，往往由逗号、分号、冒号等分开；意群之间的停顿较短），能帮助学生更准确地理解单词词义及使用的语言环境，形成良好的语感，从而更准确地表达思想。 划分句子意群（可用“/”来划分意群）的方法有两种：一种是按语法结构进行划分，也就是按照句子成分进行划分；另一种是按照语义进行划分。例如北师大版Unit 6, Lesson 3 Chinese Paper Art有一个句子：Paper cuts /used for decoration /are often seen /on windows and gates. 按语法结构本句划分为四个意群，即主语paper cuts，定语used for decoration 谓语are often seen，状语on windows and gates。 语义的划分和语法结构的划分一般情况下是一致的，但有时也会出现差异。如北师大版Unit 11 Lesson 3 The Advertising Game有一个句子：The main purpose of the advertisement / is / making customers spend money. 本句从语义上解释，整个句子是主系表结构，划分为三个意群。句中的 making customers spend money 从语义上解释，