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思想道德修养与法律基础研究 【摘要】体验式教学以马克思主义认识论、学生主体论、建构主义理论为理论依据，通过创设多种情境，开展各种实践活动，让学习者在自主体验和团结协作中达到知情意行的统一。体验式教学在“思想道德修养与法律基础”课的运用，由课程的性质和特点决定，也是增强课程实效性的必然选择。“基础”课中的体验式教学主要采取了角色扮演、情境再现、朋辈影响、创作体验、实践调查等多种方式，增强了课程的亲和力和针对性。要在改进中加强体验式教学，就必须要始终服务学生成长发展、紧扣教材教学内容、提升教师主导作用、完善配套保障机制。 【关键词】体验式教学;思想道德修养与法律基础;实践反思 中宣部、教育部关于“思想道德修养与法律基础”（下文简称“基础”课）的定位是“开展马克思主义人生观、价值观、道德观和法制观的教育，引导学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范”。①知行合一是“基础”课的目的，也是课程教学要掌握的基本方法。体验式教学尊重学生的主体地位，注重学生的实践体验，将其运用于“基础”课教学是一种有益且必要的探索。 一、体验式教学运用于“基础”课的理论依据 体验式教学以马克思主义认识论、学生主体论、建构主义理论为理论依据，通过创设多种情境，开展各种实践活动，让学习者在自主体验和团结协作中达到知情意行的统一。1.马克思主义认识论马克思主义认识论是在实践的基础上主体对客体的能动的革命的反映论。马克思主义认识论指出，实践是认识的来源、目的和动力，是检验认识是否具有真理性的标准，认识对实践具有能动的反作用。马克思主义哲学强调实践与认识的辩证统一，强调二者的紧密结合和相互促进。体验式教学强调学生在实践中学习，通过设置具体的教学情境及各种实践活动，让学生自己动手、亲身体验、独立思考，通过实践、认识、再实践、再认识，循环往复，螺旋式上升，不断实现知行统一。“基础”课的主要任务是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法律观，提高其思想道德素质和法律素质。课程内容包含丰富的人生哲学、伦理道德和法律知识，这些来源于现实生活，又对现实生活具有指导意义。因此，在课程的教学中，要帮助学生理论联系实际，一方面要结合实际领会和掌握所学的内容和精神实质；另一方面要学会用所学理论分析解决现实问题，同时要把知和行结合起来，坚持学以致用。在学中做、在做中学的体验式教学可作为“基础”课实践教学的一种有效方式。2.学生主体论现代教学论认为，教师是学生成长的促进者，是学生潜能的唤醒者，主张教师的主导作用和学生的主体作用。“主体性是主体在对象性活动中，运用自身本质力量，能动地作用于客体的特性，是人的自觉能动性。具体指主观性、自主性和创造性。”②学生是学习的主体，更是体验、实践和发展的主体。“从思想政治教育过程来看，‘内化于心，外化于行’强调了受教育者的主体作用，突出了受教育者自身的体认。”③一方面，体验式教学重视学生的主动参与，鼓励学生在各种直接活动中进行自我体验和感悟，获得丰富的教育性经验，有助于学生的主体认知、主体自觉和主体践行。另一方面，“基础”课的课程内容涉及大学适应、理想信念、成功成才、人际关系、择业创业、道德实践、法律生活等，贴近大学生的实际，学生熟悉度高，也较为感兴趣，有利于体验式教学的开展。3.建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。意义建构是学习的最终目标，指“学习不是简单的知识由外而内的传递和转移，而是学习者主动建构自身知识经验的过程即通过新经验和原有知识经验的双向的相互作用，来充实和改造自己的知识经验。”④学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较为深刻的理解。根据建构理论，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此，建构主义理论强调学习的主动性、情境性和社会性，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义认为知识不可能以实体的形式存在于个体之外，知识只有在实际情境中的应用才能被理解，情境创设有利于学习者对所学内容的意义建构。协作会话包括教师与学生之间，学生与学生之间的共同探讨、资料搜集、信息共享等，贯穿整个学习活动过程。体验式教学将教学内容置于相应情境中，引导学生以体验的方式在情境中发现问题、分析问题和解决问题，在此过程中，学生必然会与他人进行协作和沟通。因此，体验式教学法是对建构主义理论的有益实践。“基础”课与其他专业课的不同在于，它不止于知识的掌握，更注重学生通过