高中数学教学有效性-无锡立人高级中学.DOCVIP

对高中数学课堂教学有效性的思考 无锡立人高级中学数学组 周星宇 摘要背景：教师：课时多且紧张，投入高却收效低，总是感觉付出与收获不成正比。学生：学业负担重，压力大，对数学学习感觉枯燥，认为学数学就是做题目，从而陷入于无趣的“题海”战中。 关键词：课堂 有效性 何为有效性：即以尽量少的时间、精力与物力，取得尽可能好的教学效果。用公式简单解释为：教学效率=教学产出/教学投入。 那如何在有限时间内，最大可能创造教育价值，使公式中的比值尽量大，让教学课堂更加有效呢？ 首先我认为必须从课堂的有效性抓起。众所周知，学生与老师最多的交流方式与地点都在于课堂，故课堂教学的效率从根本上可以直接影响学生的学习效率，那如何从根本提高课堂的教学有效性呢？ 制定并明确合理有效的教学目标： 我觉得这个是教学有效实施的前提。新课程标准指出学习目标氛围“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度。没有目标的行动是盲目的、缺乏指导性的，同样只会使课堂教学误入歧途，唯有科学、合理的教学目标才会对教师的教学设计起到积极的指导作用，使教师在围绕着学习目标精心选择和组织教学内容、设计相应的教学活动和教学评价，保证学习目标的落实，真正提高课堂教学的有效性。目标是我们教学的方向与指路牌，没有目标即没有明确教学任务，教学有效性便更不知从何谈起了。 精心备课： 这是教学有效实施的基石与保证。但如何做到精心备课呢？我觉得需要从以下几点入手。 课堂创设问题情境的有效性： 课堂上我们会经常发现学生表现出经常性、无规律的疲劳。究其根本，无外乎平淡的课堂教学对学生缺乏吸引力。一般而言，每节课开始的前5分钟，学生心理处于兴奋阶段，那如何利用好这5分钟呢？那就需要创设恰当的问题情境，吸引学生注意力，调动学生积极性，激发学生的学习兴趣。问题情境中的“问题”，必须是学生身边熟悉并容易理解的，却又不能用已有知识正确解答的，而“情境”必须是联系教材、创设与教学知识相结合的环境，故问题情境的创设不仅要有自然性、趣味性、连续性，更应为下面的教学内容服务。 例如在“等比数列前n项和”的教学中，我做了如下情境导入。把厚0.1毫米的纸依次折叠1次、2次、3次、4次、5次，列式并计算纸张的厚度，引导学生观察、发现纸张厚度所发生的变化是在成倍地增长。进一步提问，引发学生兴趣，激发学生的求知欲。又比如在用二分法求方程近似解的教学过程中，我先让学生参与幸运52的猜商品价格的游戏，然后再总结引出如何利用二分法来求方程近似解的方法，学生从游戏中不仅体会到了兴趣与快乐更从中掌握了二分法的基本思想方法。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。而兴趣的由来并不一定在于学生自身，更在于我们教师的给予，好的问题情境不仅能活跃学习气氛，提高教学有效性，更能激发学生兴趣，真正让学生变被动为主动，使教学起到事半功倍的效果。而如果没有一个好的问题情境，学生从课堂的开始便已感觉无趣，没有参与课堂的热情，那有效性从课堂开始便已大打折扣。 课堂提问的有效性 提问是课堂上教师与学生交流的主要方式，在新课程标准下，备课已不再局限于备教案、备习题，准备课堂提问更是提高教学有效性的一个重要因素。 课堂提是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的和要求进行设置问题的一种形式，如果教师能精心设计不同层次、形式多样的提问，不仅能引发学生积极的思维，更能使回答正确的学生得到成就感，激发学生学习兴趣。课堂上教师提出的每一个问题都是教学方向的指路牌，引导着学生的思维，故在准备课堂的提问问题时，首先一定要考虑学生的实际情况，避免提出让学生无所适从无法回答的问题，其次提问必须由浅入深，由简单问题入手可以增强学生的信心，激发学生思考问题的积极性，让学生敢于开口回答问题。最后在学生回答问题时，一定要多表扬多鼓励多引导，回答正确时应给予肯定表扬，回答错误时不应一味批评要帮助其分析错误，引导其再思考。 精选例题与习题，注重题后反思： 例题与习题是所学知识点应用的试验田，学生对知识点的认识与掌握最终体现在解题上。故对于例题与习题的选择一定要精益求精，在课堂所讲例题的选择上，首先一定要突出本节课的基本知识和基本技能，在基本基础之上，再由易到难，由单一知识点到多知识点的综合，例题不再多，而在于其研究价值，所以选择的例题应具备一定的发展空间，并能体现一定的数学思想。所谓一题多变，这里的“题”便是我们教师所要选择的。对于习题，首先要能帮助学生巩固所学的基础知识并同时反映学生的掌握情况，其次可以选择一定的难题培养学生的探究精神，提高学生的解题能力。 遵循认知规律，培养学生自学能力： 在每一个知识点的教学过程中，教师要按照一般的认知规律组织教学。对于大多数新知识点而言，都可分为三大块即定义、性质定理、判定定理，对于定义的理解