《语文考试和评价内容法改革》课题结题报告.docVIP

《语文考试和评价内容办法改革》课题结题报告 为了全面推进素质教育，依据2000年教育部课程改革的指导方针，根据语文学科的特点，我校自2000年开始进行的语文考试与评价改革，全面推开了学生学业的等级评定，逐步形成了全新的评价模式。这是一项有益的尝试，成功的体验。考试制度的改革，是全面实施素质教育，减轻学生过重的课业负担，促进教育教学改革、提高教学质量的有效途径。改变了偏重对知识与技能的单维评价，强调了对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的多维评价。 年一学期以来，我校的语文老师通过大胆的改革语文考试和评价内容办法，对学生进行了灵活多样的全面考察，客观真实的评价，真正做到了把老师、学生负担减下来，把学生从分数压力下解放出来，从而尊重了学生的主动能力，塑造了学生的主体人格。现将—学年上学期，我校语文考试和评价内容办法改革的具体做法以及取得的成效和存在的不足，做以简要的总结： 一、结合教学研究，加强日常评价的探索 日常评价紧密地贯穿在平时的教学过程中，所以我们将日常评价很自然地纳入教学研究的重要内容之中。我们主要探索以下几方面做法： （1）学生自评、互评和师评相结合，有的活动还邀请家长参加评价。我们尝试设计课堂学习评价表、活动评价表，注重过程评价。改变单一由教师评价学生的偏向,强调使教育评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的交互活动, 有利于家长与课改同行，有利于家长转变观念，有利形成家校对孩子教育合力,调查表明，学生对能有参与评价的权利感到兴奋。 （2）合作小组为单位的评价方式：合作学习已成为课堂教学的重要组织形式之一，因而平时以小组为单位进行评价也成为日常评价的重要形式。例如，在语文课的学习中，我们语文老师根据学生的掌握知识的情况，有计划的进行分层教学。对不同的学生有不同的要求，评价也有所不同，让所有的学生都能感受到成功的乐趣。 （3）在具体的教学活动中，老师与学生之间、学生与学生之间建立和谐、民主、平等、互动的交往关系，因此随时随地都有发挥评价的激励教育功能。如口头评价、作业评价、观察、访谈等，甚至一个眼神、一个动作都具有教育的价值。这就要求教师头脑里要有“一切为了每个学生发展”这根弦，注意语言行为，始终以宽容、鼓励的心态对待学生。 （4）给学生多次评价机会。“对评价不满意，可以再来一次”学生们感到非常新奇，大大激发了自我反思和改进的热情。“在老师的眼里我们都是好学生”、“我也能行”，学生的热烈反应反过来感染了老师。很多老师尝试考试、作业、活动等方面的多次评分法，鼓励学生追求进步。 二、进行期末考试评价改革的初步尝试 上学期，我校语文组认真学习国家课改中心下发的《关于国家基础教育课程改革实验区开展中小学期末评价与考试改革的建议》，抓住期末考试评价的机会，提出切实可行的操作方案。 （1）综合测试：期中考试学校自主命题，从试卷的呈现形式、内容、题型、评分方式等方面进行改革，补充其他评价方法工具以弥补其局限性,在内容、问题表达、联系生活实际等方面力求创新，力避偏、难、怪题，以100分制评卷。期末考试使用全市统一试卷，按教研室制定的评分标准评分。 （2）学校注重学生平时成绩的考察，老师在各个环节为学生做好评价工作。不将期末评价等同于一次书面笔试，注意多种形式，综合平时成绩和非学业内容的考察,以课程标准为依据，重视全面多维考评，尤其重视综合性、实践性和开放性,始终坚持发挥其教育功能和发展性功能，淡化结果、淡化甄别, 不过分追求大而全的评价体系，抓好关键项目和关键指标，做到简明易评，科学有效.例如我校语文考试最后的等级评定是按以下几项来评价的：期中考试成绩占20℅，期末成绩占30℅，平时作业占5℅，作文成绩占10℅，日记成绩占5℅，练字成绩占5℅，语文课外活动占10℅，课堂纪律占5℅，课堂发言占5℅，语文单元测验占5℅. 比如我们对课堂发言的评分是这样的：语文课课前5分钟为口语练习，主题为前一天晚上的焦点访谈、今日说法、新闻联播等内容，也可以是看过的书中的精彩片段，让学生复述大致内容并发表自己的看法，老师从学生复述的内容的完整性、连贯性，语言的简练、生动、清晰度、感染力，普通话的标准程度等方面进行评分，每次可以有两至三个学生得到练习的机会。课堂回答问题时，根据学生回答问题的准确度，表述的流畅与否及把握知识的全面性，老师做以简要点评 三、存在问题和不足： 1、学生多，有些评价措施理论上可行，具体操作工作量太大。无法全面关注每一个学生。 2、这种评价方式有一定的模糊度，不易建立可操性强的评价方法。有时会影响科学、客观、公正，有针对性地评价。 我们认为，对学生的评价不能仅关注结果，更要关注学生成长和发展的过程。只有把形成性评价与终结性评价有机地统一起来，才能使学生成长和发展过程真正成为评价的组成部分。这就要求教师在期末评价与考试中淡化