【课堂新坐标】（教师用书）高中地理第二单元第二节旅游景观欣赏名师精编教学设计鲁教版选修3.docVIP

……………………………………………………………名校名师推荐………………………………………………… PAGE PAGE 1 第二节旅游景观欣赏 (教师用书独具) ●课标要求 1．举例说明旅游景观的观赏方法。 2．运用资料描述若干中外著名旅游景区的景观特点，并从地理角度说明其形成原因。 ●课标解读 1．结合典型旅游景观来体会不同的欣赏方法。 2．结合图文材料，阐述著名旅游景区的景观特点和形成原因。 (教师用书独具) ●新课导入建议 桂林是世界著名的风景游览城市，有着举世无双的喀斯特地貌。这里的山，平地拔起，千姿百态；漓江的水，蜿蜒曲折，明洁如镜；山多有洞，洞幽景奇，瑰丽壮观；洞中怪石，鬼斧神工，琳琅满目，于是形成了“山青、水秀、洞奇、石美”的桂林“四绝”，而自古就有“桂林山水甲天下”的赞誉。桂林山水是怎样形成的？游览桂林山水时，怎样才能取得最佳效果呢？导入新课——旅游景观欣赏。 ●教学流程设计 eq \x(课前预习安排：①看教材P33～34，填写【课前自主导学】中的“知识1、旅游是综合性审美活动”；②看教材P34～41填写【课前自主导学】中的“知识2、旅游景观的欣赏”并完成【思考交流】1；③看教材P41～43填写【课前自主导学】中的“知识3、不同旅游景观的地理成因”，并完成【思考交流】2；建议方式同学之间进行讨论交流。)?eq \x(步骤1：导入新课，教师通过提问，检查预习效果。)?eq \x(步骤2：师生互动完成“探究1”。互动方式可利用【问题导思】1、2、3、4的设问逐次进行。)?eq \x(步骤3：教师通过【例1】和【图表活动解读】中【活动点拨】对教材P41的解读，讲解“旅游景观的观赏”。)?eq \x(步骤4：在老师指导下由学生自主完成【当堂双基达标】中的1、2题，验证学生对探究点的理解掌握情况。)?eq \x(步骤5：师生互动完成“探究2”，互动方式可利用【问题导思】1、2的设问逐次进行。)?eq \x(步骤6：教师通过【例2】和【图表活动解读】中教材P42图2－2－18的解读，讲解“旅游景观的地理成因”。注意【方法技巧】。)?eq \x(步骤7：在老师指导下由学生自主完成【图表应用】和【当堂双基达标】中的第3、4题，验证学生对探究点的理解掌握情况。)?eq \x(步骤8：先由学生自主总结本课要学习的主要知识，然后对照【课堂小结】以明确掌握已学的内容，安排学生课下完成【课后知能检测】。) 课　标　解　读 重　点　难　点 1.了解旅游景观的审美特征。 2.理解并掌握旅游景观的欣赏方法。 3.了解不同旅游景观的地理成因。 1.旅游景观的欣赏方法。(重点) 2.中外著名景区的景观特点及其成因。(难点) 旅游是综合性审美活动 具有形象美、色彩美、动态美、朦胧美、听觉美等多种美感类型。 旅游景观的观赏 1.读万卷书，行万里路 (1)读书能提高自己文化素养和对旅游景观的欣赏水平。 (2)行万里路倡导亲身去实践，在实践中提高审美情趣。 2．远望近看，适时欣赏 (1)选择观景位置：峰峦宜远眺。江、河、大海应从位置较高处俯看，观其旷景，体会远望的情趣。城市中的湖泊宜平视。观赏较小的湖沼池塘景观时，宜低看。对于山水组合的景观，应乘一叶小舟沿水路观赏两岸美景。 (2)把握观赏时机：观赏自然美景要把握季节、时间及气象变化，体验大自然的色彩美、静态美和动态美。人文景观欣赏同样要把握时机。 (3)动静结合：审美活动处于“动”的状态。 3．把握特点，情景交融 (1)把握景观的美感特征：自然景观的美感，主要包括形象美、色彩美、动态美和听觉美。其中，形象美是最为显著的美感特征。 (2)体验景观的意境：自然景观的意境是人们把握旅游景观的本质所在。观赏人文景观，一定要了解其历史文化背景。 (3)以情观景：直觉感受；心理感受；情景交融、精神升华。 1．如何领悟景观的意境？ 【提示】　一要想象旅游景观的象征意义；二要将旅游景观与历史典故、文学名篇等联系起来；三是领悟旅游景观透射出的人与自然的和谐美。 不同旅游景观的地理成因 各种旅游景观，都是自然和人文因素综合作用的产物。 1．自然旅游景观的成因 (1)地质构造、岩性和地貌因素。 (2)天气和气候因素。 (3)水文因素。 (4)生物景观的形成和特征，取决于气候、水文、土壤和地形条件的综合影响。 2．人文旅游景观的成因 (1)自然地理环境造成了人文景观的地域差异。 (2)各地不同的历史文化、人口特征、生活习惯和政治经济状况，形成了丰富多彩的人文旅游景观。 2．华山、泰山、长江三峡各是怎样形成的？ 【提示】　华山、泰山是断块隆升形成的。长江三峡是流水侵蚀下切形成的。 旅游景观的观赏 【问题导思】　 1．中国园林有“凝固的诗，立体的画”之称，是世界园林艺术的瑰宝，但很多人游览后却观感不到其魅力，如何欣赏才能获得