民办高校本科学前教育专业设置的思考.docxVIP

　　摘要本文在对国内外高校本科学前教育专业设置的相关文献进行查阅、汇总和比较分析之后，结合民办高校学前教育专业设置的现状，提出存在的问题并在此基础上进一步提出改革思路，以期为我国民办高校本科学前教育专业设置提供借鉴。 　　关键词民办高校；专业设置；学前教育专业一、问题的提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》明确提出积极发展并大力普及学前教育，加强对幼儿教师的培养，提高幼儿教师队伍整体素质。 　　为满足我国幼教事业发展对学前教育人才的迫切需求，我国高校陆续开设学前教育本科专业。 　　[1]与此同时越来越多的民办高等院校也逐步发展和壮大起来,由最初的高职高专院校逐步升为本科院校。 　　借高校专业设置自主权扩大的东风，民办本科高校也开始设置学前教育专业，成为培养幼教人才不可或缺的力量，但随之而来也出现诸多问题。 　　二、民办高校本科学前教育专业设置的现状及存在的问题1人才培养目标定位不明确，缺乏特色专业的目标定位是专业发展的方向性选择，它对课程体系的构建、实施和评价以及学生将来的社会适应性会产生牵一发而动全身的影响。 　　[2]曾有研究者桂林对我国36所高等院校学前教育专业本科人才培养方案进行分析并得出结论，人才培养目标定位表现出千校一面的特点，缺乏高校自身的培养特色。 　　[3]目前民办高校往往采用与一般高校类似的人才培养目标，势必导致盲目跟风，人才培养缺乏针对性，不利于培养适应社会需求的多层次、多元化人才。 　　培养出来的学生缺乏适应性，教育资源浪费严重。 　　2课程设置随意性大，缺乏科学论证课程设置既是人才培养方案的核心，也是实现人才培养目标的基础。 　　人才培养目标定位不具有针对性，直接导致课程设置和实施思路不清晰、教学计划不科学。 　　目前，大部分民办高校本科学前教育专业的课程设置仍沿用一般高校的固有模式，课程设置随意性大，存在因师设课、因条件设课的现象，[4]缺乏系统科学的设计方案。 　　例如，聘用艺术学院美术教师讲授幼儿美术这门课程，不能真正结合学前教育专业特点进行授课，教学效果大打折扣。 　　3师资力量薄弱，缺乏有经验的学科带头人曾有研究者对国内26所高校学前教育本科专业教师进行调查发现，有近70的高校学前教育专业教师总数不足20人，26所高校的26名学前教育专业带头人中，仅有7人从事与学前教育相关的教学和研究工作，仅占269。 　　[5]据调查，大部分民办高校尚未形成一支相对稳定的、独具特色的、高素质的、专业化强的专职教师队伍，这将严重影响学前教育专业的可持续发展与人才的高质量培养。 　　4教学设施配备不足培养学前教育专业学生的专业素养与技能所需要的琴房、舞蹈厅、画室、微格教学教室、相关的玩教具、实践基地等等，均需大量的资金投入。 　　而众所周知，资金短缺、办学经费不足已成为制约民办高校发展的瓶颈。 　　因此，随着招生规模的扩大，资源配备显得捉襟见肘，这将严重影响人才培养的质量。 　　5实践教学低效本科学前教育专业的实践课一般包括教育见习和实习，是整个学前教育专业课程的有机组成部分。 　　《教育部关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》规定实践课程的比重不低于总学分的15，要求高校通过增加实践教学的比例，切实为学生提供实践机会，在实践中增强学生的专业能力。 　　[6]实践教学的开展不仅需要大量有教育实践经验、长期从事相关教学背景的教师的指导，同时还需要合理、完善、详细的操作方案和与参加实践的学生规模相对应资金的投入，而民办高校教师力量的薄弱与资金短缺难以保证实践教学的时间与质量。 　　三、思考1结合自身和社会实际，探索特色发展道路民办本科院校和一般本科院校有所不同，其生源入学分数和层次较低，学生对理论类课程的学习兴趣低，专心学习的能力较差，缺乏学习的能动性。 　　如果按照与一般院校相类似的培养模式，会使学生产生自卑感。 　　因此，民办本科院校学前教育专业的设置需要以学生为本，考虑学生的实际需要和兴趣，改革创新，逐步探索特色发展道路，培养有特色的符合社会需要的多元化人才。 　　2积极引进人才，持续优化师资结构培养高质量的本科学前教育专业人才，一支相对稳定、结构合理、业务过硬的师资队伍是根本。 　　因此首先应结合人才培养方案，提前制订师资队伍建设方案。 　　其次要提供教师专业化发展的平台，使教师有不断进修和成长发展的空间，切实培养留得住、用得好的专业化师资队伍，为培养学前教育专业人才提供保障。 　　3合理优化课程设置以《幼儿园教师专业标准试行》为依据，注重学生的整体发展，完善课程体系，优化课程结构。 　　民办高校应在专家科学论证的基础上合理安排课程结构，探索适合民办高校学生知识基础的公共课与专业课，专业理论课、与专业实践课的学时比重及开设顺序