案例探究式教学全过程研究.docxVIP

　　［摘要］案例探究式教学作为一种有效的教学方法，具有活化教学内容，提高学生分析问题、解决问题能力的良好功效。 　　毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论以下简称概论课是高校思想政治理论课中的核心课程，积极探索概论课案例探究式教学法改革和有效实施路径，对于提高概论课教学实效，培养学生的全面素质，具有重要的意义。 　　案例探究式教学融入概论课教学全过程，重点是要正确处理好概论课教学内容与案例探究式教学的关系及概论课教学主线与案例探究式教学的关系。 　　［关键词］案例探究式教学;思想政治理论课;研究高校思想政治理论课是端正大学生认知、塑造大学生综合素质的重要途径。 　　多年来，受制于传统教学模式，思想政治理论课教学过分注重对学生单方面知识的灌输，教师主导下的灌输式教学，挤占了学生独立思考的空间，削弱了对学生素养的培养，使学生对思想政治理论课的学习兴趣不同程度地降低，产生了一定程度的认同危机。 　　积极探索和构建以学生需求为本位，教师导向为调控，学生参与为抓手，以促进学生全面发展为目标的崭新教学模式，是高校思想政治理论课适应新形势，培育新公民，完成新使命的根本出路。 　　案例探究式教学是教育者为了实现既定的教学目标，从教学内容的需要出发，以历史或现实生活中的真实场景为手段，锻炼和培养学生围绕案例开展的调查能力、阅读能力、分析和思考问题的能力，以此达到提高受教育者综合素质的有效教学方法［1］。 　　案例探究式教学，有助于从根本上提高思想政治理论课的育人实效，培养出符合社会需要的高质量人才。 　　一、围绕概论课教学内容开展案例探究式教学概论课教学内容主要是围绕毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系这两部分内容来开展，要将毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系这两大理论成果讲深、讲透，就必须讲清这两大理论成果形成的时代背景、实践基础。 　　不同的时代背景和时代主题，要求产生符合不同时代要求、并指导和引领时代进程发展的理论成果。 　　从毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系这两大理论成果来看，其产生的时代背景，解决的主要矛盾，都存在一定的区别。 　　教师在讲授中，只有将两大理论成果产生的时代背景、研究的主题讲清楚，才能让学生理解两大理论成果形成的历史趋势，准确把握两大理论成果内容差异的客观必然性。 　　例如，教师要对毛泽东思想形成时代背景内容讲解时，就需要用详实的数据和真实的案例，将中国1840年以来，饱受侵略和奴役的历史准确陈述，让学生在对案例素材的探究分析中把握中华民族和中国人民遭受苦难经历的客观原因，让学生认清帝国主义的野蛮侵略才是形成近代中国贫穷落后局面的总祸根，封建势力的残酷剥削才是阻碍中国社会发展进步的总根源，让学生认清在半殖民地半封建的旧中国，只有消除帝国主义的侵略，打碎封建势力的压迫，才能实现完整的民族独立和彻底的人民解放。 　　毛泽东思想是在中华民族处于危亡的紧迫关头下，使用马克思主义这一理论武器去研究和解决中国特殊国情下的特殊问题的产物。 　　教师要准确讲授毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系这两大理论成果，除了要讲清这两大理论成果形成的时代背景之外，还要讲清两大理论成果形成的实践基础。 　　不管是毛泽东思想也好，还是中国特色社会主义理论体系，都离不开支撑理论的实践基础。 　　毛泽东思想的实践基础是党带领人民在中国革命和建设进程中的艰辛探索，其中在中国革命进程中，既包括革命道路的实践探索，也包括革命军队建设和党的建设的实践探索。 　　中国特色社会主义理论体系的实践基础，是党带领人民进行的对内破除体制顽疾，开辟崭新道路的改革实践，对外破除封闭自守，开启笑迎天下客，学习、借鉴国外先进经验的打开国门的伟大实践。 　　总体而言，只有扎根于实践基础之上的理论创造，才具有生命力，才是解决中国问题的制胜法宝，才能够经得起实践的检验。 　　因此，教师在理论的讲授过程中，就不能完全脱离于实践而泛泛地去讲，必须将党带领人民进行的各个历史时期的生动实践，融入到概论课讲授的全过程中。 　　例如教师在对中国特色社会主义理论体系形成的实践基础讲解时，就需要将党带领人民进行的改革开放伟大实践，还原为一幅幅真实生动的改革画卷。 　　如安徽凤阳县小岗村18个农民敢为天下先的改革勇气和决心，民营经济披荆斩棘、乘风破浪的奋斗魄力，邓小平南巡谈话中的春天的故事，国有企业坚忍不拔的改革意志，将这些改革场景整合成改革开放进程中的奋斗实践画卷，让学生在声、闻、图、茂中，感受党带领人民进行改革开放的生动场景，让学生在对案例的探究理解中，感悟中国共产党人为实现民族富强而不懈奋斗的壮丽史诗，帮助学生深化对中国特色社会主义理论内涵的理解和把握。 　　二、围绕概论课教学主线开展案例探究式教学在概论课教学内容中，自始至终贯穿着马克思主义中