基于微课模式的大学物理实验课程教学研究以桂林理工大学为例.docVIP

基于微课模式的大学物理实验课程教学 研究——以桂林理工大学为例 桂林理工大学理学院 摘要： 大学物理实验作为物理教学的棊本手段，能为学生提供感性认识，验证物理定 律，加深学生对基本知识的认识，激发学生的求知欲，培养学生的动手能力和 创新能力。因此，开好大学物理实验课是非常重耍的。“微课”能更好地满足学 生对不同学科知识点的个性化学习，按需选择学习项目，既可查缺补缺乂能强 化巩固知识，是传统课堂学的一种重要补充和拓展资源。针对大学物理实验教 学过程屮存在的一些问题，本文阐述/如何利用“微课”教学模式来解决这些 问题，探索了如何将“微课”有效地嵌入到高校大学物理实验的课堂教学中， 促进大学物理实验传统教学模式的变革。 关键词： 微课;大学物理实验;教学模式; 作者简介：陈赛艳（1984—），女，硕士，讲师，主要研宂领域:大学物理实验 教学和磁纳米结构中的电子自旋输运。 收稿日期：2017-05-16 基金：2016年度广西高等教育本科教学改革工程项B （项0编号:2016JGB237） Received： 2017-05-16 实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程A标，全面提高学生科 学素养的重要途径。物理实验作为物理教学的基本手段，有独特的教学功能，因 此，开好大学物理实验课程非常重要。然而目前的现状是:大学物理实验课的课 时量从2014年起就遭到了大幅度度删减，从原来的64或48课时，变成了现在 的32或24课吋，这使得人学物理实验课开设的实验项目数越来越少。因此，如 何通过有限的实验项A培养大学生的实践操作能力和创新能力，已经成为当前 大学物理实验教学改革的首要任务。 2011年，胡铁生等人提出了在新的发展时期建设“微课”资源的必要性与可行 性［1］，紧接着，大量学者对“微课”在大学物理实验中的应用进行了研宄。研 宄发现“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习，按需选择 学习项目，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充 和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于“微课”的 移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等学习方式已经越来越受到重视，因 此，“微课”必将成为一种新型的教学模式和学习方式。 1运用“微课”模式进行大学物理实验教学的必要性 大学物理实验课的课程学习主要由四个部分组成:学生进行课前预习，撰写预习 报告;教师进行实验原理的讲解并演示实验现象;学生调节实验仪器并测量实验 数据;课后学生进行实验数据处理并撰写实验报告。在这四个教学环节屮运用 “微课”模式进行教学是非常必要的。 首先，大学物理实验课是一门实践性课程，只有学生在上课前对实验目的、实验 原理、实验仪器的使用等进行了预习和思考，在做实验前设计好实验方案，对实 验的关键问题有深刻的理解，这样学生在做实验时才能做到胸有成竹，发挥主 观能动性，提高课堂教学效果。但实际情况是，大部分学生根本不预习实验或者 只是单纯将教材看一篇，随便抄点实验原理在实验报告单上面，敷衍了事。其主 要原因在于脱离了实验仪器的实验原理太枯燥，没有吸引力。若采用“微课”模 式进行教学，由于微课时间一般为10~20分钟，学生在预习时可以通过“微 课”视频学＞』实验仪器的使用方法，观看教师演示实验的全过程。同吋，学生可 根据各自的实际情况，选择性的进行观看，碰到疑难问题，同学之间可以先自 行讨论进行解决。如果解决不了，学生可以带着问题在课堂上进行实验研究来解 决，或者和教师进行讨论解决等。这种预习方法对培养学生的自主学习能力和创 新能力都是非常有益的。因此，采用“微课”模式进行大学物理实验教学是十分 必要的。 其次，在传统的教学模式屮，教师在课堂上进行实验演示时，由于学生太多， 很多站在后而的同学根本看不清实验现象，演示效果不明显。若采用“微课”模 式进行实验教学，教师可以先结合实验仪器装置录制好“微课”视频，将其放 在学校的网络教学平台上，并提出相关问题让学生思考。这样，上课时，教师就 不需要花很长的吋间去讲解实验原理，演示实验现象等，教师只需解决学生在 预习过程屮碰到的问题，阐述实验的重难点和注意事项。这样，我们就可以将人 多数的时间留给学生，让学生成为课堂的主角。培养学生自己熟悉和调节实验仪 器、设计实验数据表格、摸索实验数据处理方法等能力。这对进一步提高大学物 理实验课的课堂教学质量是非常有用的。由此可见，采用“微课”模式进行大学 物理实验教学也是十分必要的。 最后，课后进行实验数据处理时，遇到不懂的问题时，学生也可以通过反复观 看微视频来自行解决，而不是必须询问同学或者老师，这样既巩岡了所学知识， 也起到了温故而知新的教学效果。 2运用“微课”模式进行大学物理实验教学的可行性 首先，随着手持移动数码产品和无线网络的普及，