模拟电子技术课程设计策略试议.docxVIP

模拟电子技术课程设计策略试议 　　一、以项目为载体的《模拟电子技术》课程设计要点从前面的讨论中不难发现，以项目为载体的教学方法，关键在于提出一个合理有效的项目，这个项目包含有足够量的课堂知识，且能够吸引学生的注意力，因此，笔者将课程设计的要点，放在项目选择上。 　　以下介绍其主要内容。 　　1再编排教材，以符合任务驱动的需求传统本科教材将理论知识的传授列为主要目标，这主要是因为本科学生具有得天独厚的实践环境，可以按照实际情况随时安排实践，而放到专科教学上，则不太适应，因此，笔者建议将教材内容进行再编排，将其整合为三个主要项目设计一个简易直流稳压电源，设计一个简单的音频放大电路，独立设计正弦波信号发生器。 　　这既是对教材的再编排，又是对课本内容的有效整合，而且符合学生的认知规律。 　　2以循序渐进为原则，进行项目的拆分对刚接触模拟电子技术没多久的学生而言，即便是将教材内容简化为三个主要项目，学生也难以独立有效地进行解决，这就需要我们首先进行项目拆分，将每个项目按照学生的认知能力，拆分为若干个子项目，保证每个子项目略高于学生目前的认知水平，然而却又是学生伸手能够触及到的。 　　例如，对简易直流稳压电源而言，重点是应用二极管，而应用二极管和领悟二极管的基本知识有关，基于此，第一个子项目完全可以设计成掌握二极管的单向导电特性，循序渐进，慢慢引导学生独立设计直流稳压电源。 　　3以学生为项目的主体，分组完成项目无论项目设计得多好，如果不能把握好学生的主体地位，必然难以达到最终提高学生学习积极性的目的，因此，教师必须时刻将学生视为项目的主体，其主要内涵包括以下几点将项目的环境从课堂上转移至实训基地或者实验室，使得学生能够亲手操作各种仪器设备，同时减少教师的理论讲解课时，能够有效提升项目的实践意义；减少教师的项目参与时间，不是手把手地教学，仅在关键时刻给予针对相应的提示即可，这样能够充分发挥学生的自主创新能力；合理地对学生进行分组，根据学生自身的情况，保证组员优势互补，将项目交给小组组长，以培训学生的合作能力、项目能力等。 　　4转变考核模式，突出项目的重要性传统的考核方式主要为试卷考试，理论知识有余而实践价值不大，在引入项目载体后，如果还是单纯以试卷进行考核，就会直接导致教师无法有效评价学生的实践能力，因此，笔者建议，转变目前的古板考核模式，强化实践与项目的重要性，在考核中增加电路元件的调试内容，并将平时成绩纳如考核范围。 　　总之，以项目为载体的《模拟电子技术》课程设计还是一个比较新颖的想法，需要给予积极的思索研究。 　　二、结语项目驱动法是提升《模拟电子技术》教学效率的有效措施，通过合适的载体项目，学生能够深入到项目环境中，通过实践吸收知识，同时提升分析问题、团结协作等各方面的能力，具有极高的实践意义。 　　然而要实现以项目为载体的课程设计，还需要再编排教材，精心设计课程，以保证提出的项目具有实践意义。 　　作者谢娅娅单位荆楚理工学院  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍重症社区获得性肺炎。对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。 　　【诊断】首先需明确肺炎的诊断。CAP 是指在医院外罹患的感染性肺实质(含肺泡壁即广义上的肺间质) 炎症,包括具有明确潜伏期的病原体感染而在入院后平均潜伏期内发病的肺炎。简单地讲,是住院48 小时以内及住院前出现的肺部炎症。CAP 临床诊断依据包括: ①新近出现的咳嗽、咳痰,或原有呼吸道疾病症状加重,并出现脓性痰; 伴