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高中教师经验交流发言稿 这是我们吉林一中特级教师杨玉林的一篇教学手记。和大家分享。 一、高效课堂是一种理念 · 与低效相对而言，是无止境的境界。 效率是指单位时间内所作的功。课堂教学过程中学生获得的知识量、形成的能力度就是效率。我们追求课堂高效，是为了避免低效，是学生在有限的读书期间获取较大的收益。同时，高效课堂没有最好，只有更好。是一个教师终生的追求，是代代教师连续的追求。 ? 具有特定时空范围内的相对性。 课堂40分钟，几十平米的教室，师生的教学行为受到很大的限制，我们无法要求人的形体摆脱这种限制，但可以追求人的思维超越限制。 ? 具有特定角色行为的双边性。 教学不是单边活动，传授者也是引导者、组织者；接受者也是创造者、主宰者。二者缺一不可。只有达到双边关系的高度和谐，才有可能实现课堂的高效。 ? 具有课程标准三维目标的多元性。 知识和能力属于内容，过程和方法属于形式，情感态度价值观则或隐或显。三者有机结合，理性兼顾。 ? 具有对象、情境、形式、内容的限制性。 影响课堂高效的因素很多，需要有针对性的、清醒的、具体问题具体分析的教学思路和手段，以突破限制。 ? 具有不定时段不定范围的验证性。 课堂是否实现高效，不是立竿见影那么简单，其验证也许可以在较短时间内实现，也许需要很长时间。短期内的效果不一定具有长期性。所以说，高效课堂是理念，是过程。 ? 具有可量化的表现性和需质化的潜在性。 适应高考的高效追求量化结果，造福学生人生的高效却有很多东西无法量化。这大概就是应试教育和素质教育的矛盾所在，因此，对课堂高效的衡量标准就需要实事求是。 二．实施高效教学是一种责任 ? 教导——给予学生正确的思考方向和解决问题的方法。 ? 教训——是学生发现学习存在的问题并认识根源，找到症结，避免再现。 ? 教育——教给学生正确的思想方法和思维方式，提高学习的理性度。 ? 教化——是学生养成良好的习惯，具备良好的思维品质和生命素质。 三．达到课堂高效是一种境界 ? 和谐——融洽氛围、顺畅进程、心领神会 ? 激发——情绪高亢、欲望强烈、思考积极 ? 生成——举一反三、产生联想、拓展深化 ? 艺术——转换自然、手法巧妙、空间充分 ? 人本——学生主体、教师主导、三位一体 ? 创造——提供机会、提示方法、准备条件 四．追求课堂高效必备的条件 ? 启发是教学原则，不是具体方法。 ? 学情是综合状态，不是单一表现。 ? 教材是多元系统，不是孤立存在。 ? 教法是有机手段，不是生搬硬套。 1.把握学情 ? 天气阴晴冷暖——心理影响：开朗或压抑 ? 课前活动经历——行为影响：集中或分散 ? 知识能力积淀——接受影响：懂或不懂 ? 知识能力联系——落实影响：会或不会 ? 思想认识深度——升华影响：清晰或混乱 ? 情感态度状况——情绪影响：积极或消极 2.精研教材 ? 明确大纲要求 ? 对准考纲考点 ? 弄懂编者意图 ? 看清外在联系 ? 理清内在关系 ? 确立教学重点 ? 决定难点突破 3.科学运用教学方法 ? 遵照邓小平理论：实事求是 ? 科学的手段有利于实现高效 ? 导学案法具有科学性 ? 科学手段可以解决问题，但不能解决一切问题。具体问题具体分析。 ? 运用教学方法是能力、习惯、境界。 五．我校目前追求课堂高效的状态 ? 预习法——导学案，成为学生的预习蓝本 ? 研究法——分组合作探究，是主体横向交流的主要手段 ? 评价法——注重教学主体的互相评价，在评价中生成能力 ? 竞赛法——课堂量化赋分，构成竞赛机制 六．课堂教学方法分类： （一）课堂结构方法 ? 1.分组合作探究：前沿模式，主体突出 ? 2.节奏调整法：缓急、疏密、滞畅 ? 3.层次推进法：由易入难、由浅入深 ? 4.伏笔与照应：搁下问题，水到渠成 ? 5.提问与回答：问题的恰当与能力生成 ? 6.师生演说法：滔滔不绝、高屋建瓴 ? 7.媒体观摩法：增加密度、直观生动 分组合作探究之把握 ? 1.避免个别学生置身事外