课程(第六章).ppt

第六章 课程 评价目标： 1.识记有关课程的基本概念及类型。 2.理解课程设计和课程文件的三个层次及课程实施的基本结构。 3.运用课程评价理论进行课程评价。 一、课程概述 课程是学校教育的基础，课程理论是教育科学体系中的重要分支。课程改革是教学改革的核心。 （一）课程的一般概念 广义的课程是指学生在校期间所学内容的综合及进度安排。狭义的课程指某一学科。 在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。 一、课程概述 （二）课程的分类 课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。 从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。 以课程任务为依据，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。 从课程功能的角度，可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。 一、课程概述 国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家课程是一级课程。 国家课程遵循“研制—开发－推广”的模式，实施由“中央-外围”即自上而下的政策。 地方课程是省、市、自治区教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。 学校课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性、可供学生选择的课程。 一、课程概述 基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。 以基础知识和基本技能为主的课程属于基础课型程。 拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。 研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。 一、课程概述 （三）制约课程的主要因素（简答） 1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。 2.一定时代人类文化及科学技术发展水平。 3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。 4.课程理论。 二、课程目标 （一）课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系 1.教育目的 教育目的是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。 教育目的是总体性的，高度概括性的，而不可能是具体的。 二、课程目标 2.培养目标 培养目标是对各级各类学校的具体培养要求，它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。 教育目的与培养目标没有性质上的区别，只是概括程度不同。 教育目的是整个国家各级各类学校必须遵循的统一质量要求，培养目标是某级或某类学校的具体要求，后者是前者的具体化。 二、课程目标 3.课程目标 课程目标是特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。 课程目标有四个方面的规定性。第一，时限性。即课程目标要与特定的阶段联系，不是对所有阶段预期结果的笼统规定。第二，具体性，即课程目标要详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生要达到的发展水平。第三，预测性，即课程目标所描述的结果是预期性的，不是实际的结果，是学生发展状态的理想性规划。第四，操作性，即课程目标是明确的，可以付诸实现的。 二、课程目标 4.教学目标 教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。 二、课程目标 （二）课程目标的依据（简答） 课程目标的研究有三个方面：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。 1.对学生的研究 （1）了解学生身心发展现状。 （2）了解学生个体的需要。 （3）了解学生的兴趣和个性差异。 二、课程目标 2.对社会的研究 对已有的社会研究成果如何看待，不同的课程编制者有不同的看法。 3.对学科的研究 学科专家的建议是课程目标最主要的依据之一。 三、课程设计 （一）什么是课程设计 1.课程设计的概念 课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。 教学计划、教学大纲、教科书是课程文件的三个层次。 三、课程设计 2.设计的意义 （1）从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。 （2）可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。 三、课程设计 （二）课程文件的三个层次 1.教学计划 （1）教学计划的概念 教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。 我国义务教育的教学计划应具备三个特征：强制性、普遍性和基础性（填空） 三、课程设计 （2）教学计划的构成 教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和