高考语文研讨会交流料：文言虚词用法与意义判断方法之浅析.docVIP

- PAGE 1 - 文言虚词用法与意义判断方法之浅析 尽管高考对文言文阅读的考查已有很多年，而且《考试大纲》或《考试说明》上规定文言文阅读的考查立足于“浅易”，但考生对文言文还是有一定的畏难情绪的，尤其是在文言虚词的理解方面。 那么在备考中我们该怎样做才能帮助考生解决畏难情绪呢？首先，要明确考查内容。《考试说明》中明确：“（实词的考查范围以中学学过的为主，）虚词的考查范围为《考试大纲》列出的虚词。”其次，要研究试题样式或题型示例。对这一点，只要稍作研究，我们就会发现，历年高考文言文考查的虚词都有一定的规律：涉及的四个选项八句话中有四句来自所给文段，而其余四句来自教材，都是课文原句，目的是检测考生运用课内知识解决课外问题的能力。 既然如此，那我们能不能从课内着手，延伸到课外呢？既然，高考对文言虚词的考查，是针对其“意义”和“用法”两方面，那么我们能不能从这两方面着手呢？ 一、知识储备——复习好课本中的文言文，巩固文言基础知识 “工欲善其事，必先利其器。”学生不妨把高中五个必修模块和重点选修模块中的文言文认真梳理一遍，把文中难点和书下注释作为重点，并注重知识向能力的转化和迁移。老师一方面要提醒同学回归课本，将课文全面过一遍，课下注释的内容尤其要记牢，课后的文言虚词的练习要高标准掌握。比如：文后的一词多义的练习，我们除了能在所给的句子中对号入座外，还要分门别类地加以整理，以掌握这些虚词的意义和用法，积累多了，我们才能由已知推未知，才能在陌生文段中根据上下文的意思做好选择。 二、理论依据——掌握语法知识，理解词性及作用 语法是从大量实际生活语言中总结和提炼出来的，它反过来又可以指导实际的语言文字运用。因此，学习并掌握语法知识，非常必要。在学习过程中，至少要帮助学生知道，词汇的词性及其作用，例如：主语、谓语和宾语的构成情况；定语、状语和补语的作用；代词的作用（充当句子的主语、宾语和定语）；副词的作用（充当句子的状语）；介词的作用（往往与名词、代词组合构成介宾短语充当句子的状语、补语）；连词的作用（在句子中只起连接作用，不作句子的成分，表动态或语气）等，讲清了规律，掌握起来自然就方便多了。 三、具体方法 = 1 \* GB3 ①代入比较法 前面已经提过，辨析虚词意义和用法一题，其例句和考查内容，八句中有四句来自所给文段，而其余四句来自教材。因此，在分析文言虚词的意义和用法时，比较简单的办法就是，将教材中文言虚词的意义和用法，代入到所要判定的句子中，看二者的意义是否相同：若不相同，可以根据题目要求排除或确定为答案；若相同，还不能盲目下结论，要综合分析完四项后再作结论。 例如:（2009年·江西卷·10）加点词的意义和用法不相同的一项是： A．何忧为 奚以之九万里而南为 B．吾偿博所负 将以求吾所大欲也 C．若中心愿之乎 非曰能之，愿学焉 D．至夜分，乃散去 良乃入，具告沛公 分析：A项“奚以之九万里而南为”的“为”，其意义是“呢”，代人“何忧为”，语意通顺，基本判为相同；B项“将以求吾所大欲也”的“所”，其用法是与名词构成“所字结构”，意义是“……的东西”，代人“吾偿博所负”，语意通顺，基本判为相同；C项“非曰能之，愿学焉”的“之”，其意义是“它”，代人“若中心愿之乎”，语意通顺，基本判为相同；而D项“良乃入，具告沛公”的“乃”，其意义是“于是、就”，代人“至夜分，乃散去”，语意不通顺，基本判为不相同，由此可以得出答案为D； 再如:（2009年·浙江卷·18）加点词的意义和用法不相同的一项是： A．皆以儿戏害其国 几以捕系死 B．轻死生而重于画 不患贫而患不安 C．然为人取去 君为我呼入 D．譬之烟云之过眼 不知东方之既白 分析：A项“几以捕系死”的“以”，其意义是“因为”，代人“皆以儿戏害其国”，语意通顺，基本判为相同；B项“不患贫而患不安”的“而”，其意义是“但、却”，代人“轻死生而重于画”，语意通顺，基本判为相同；C项“君为我呼入”的“为”，其意义是“替”，代人“然为人取去”，与原文比较，语意不通顺，基本判为答案；而D项“不知东方之既白”的“之”，是“取消句子独立性”的用法，代人“譬之烟云之过眼”，语意通顺，基本判为相同。综合起来，就可以得出答案为C； 这个方法，虽然简单，但并不是就依靠它，就可以解决所有问题。修辞学家陈望道先生指出：“虚词所以成为虚词，就在于它的意义是跟着实词变，跟着句子组织变。”这句话就道出了在不同的语境下，同一句话中的虚词用法可能不同。而且有的虚词用法，单凭意义是不能完全区分的，如“与”的介词和连词用法，都存在“和、跟、同”这一义项（至于区分之法，下文有关方法将介绍）。那么，还可以用什么方法区分呢？