基于专家教师教学技艺的信息技术应用教学功效研究-教育技术学专业论文.docxVIP

2 2 一．有效教学理论40 二．教育叙事研究42 第六章 信息技术应用教学的效果验证（下）——“技艺”的检验 44 叙事研究报告一：信息技术在数学知识内容“认识几分之一”教学中的应用 44 1．叙事环境44 2．叙事人物44 3．叙事过程45 4．叙事总结50 叙事研究报告二：信息技术在校本课程《生命·生活·社会》里“生命安全——如何面 对绑架与勒索”教学中的应用51 1．叙事环境51 2．叙事人物51 3．叙事过程52 4．叙事总结57 总 结 59 一．主要结论59 1．专家教师教学技艺的浮现59 2．专家教师教学技艺的替换59 3．专家教师“技艺”的检验59 二．研究中的不足与后续的研究60 参考文献 V 附录一 VIII 附录二 X 后 记 XII II II 摘 要 专家教师是指在教学工作中表现突出的、成为榜样和学习楷模的教师，从某 种意义上讲，专家教师在教学中展现出来的特殊教学技艺是其在长期的教学经验 中积淀下来的、效果良好的、以被程序化的教学行为，可以通过隐形知识显性化 的方法将其归纳总结出来。而自从二十世纪五十年代斯金纳发起并推动“程序教 学运动”以来，信息技术就开始与高质量的教学紧密地联系在一起。随着信息时 代的快速发展，信息技术能够促进有效教学的观点愈来愈被重视，而这也几乎成 为业界的一个共识。但是信息技术在教学中的应用却并不如其它行业那样被快速 推广开来，且效果在近些年来也受到一线教师的质疑。 为了尽量规避仅从信息技术自身功能特征出发来考查它在教学中有何作用 的单一思路，本研究试图将切入点放在专家教师常规教学行为的研究上，运用德 尔菲专家调查法将专家教师的教学技艺呈现出来，并以他们的教学技艺为基础， 寻找信息技术应用教学的突破口，分析信息技术应用教学的本质、功能以及适用 对象，逐渐浮现出本研究的核心观点——“基于专家教师教学技艺的信息技术应 用教学功能观”，再将分析的结论应用于普通教师的教学中，通过叙事研究的方 法将教学的过程完整的记录还原出来，并通过叙事人物的反思、研究者的分析、 以及其他教师的评价三方共同验证本研究观点的效果。总体来说，本研究以专家 教师的教学技艺为线索贯穿始末，从专家教师传统教学技艺的浮现，到信息技术 对这些技艺不同层面的替换，最终过渡到对信息技术替换后的“技艺”的效果检 验，完成整个研究。 将专家教师的教学技艺与信息技术应用教学作为研究的内容，就必须遵循三 点原则：其一，既要关注每一位专家教师外在教学行为的表现，又要重视对其本 质的深入研究；第二，既要表现信息技术应用教学的普遍功能，又要聚焦具体情 境下的适用教师对象；第三，既要把握信息技术替换专家教师教学技艺的尺度， 又要检验普通教师应用信息技术教学的分寸。本研究努力践行的目的，正是期望 能通过这样一种观点的验证，从另一种视角审视信息技术在教学中应用的功能， 从而促进教师的教学与学生的学习。 关键词：专家教师，教学行为，信息技术应用教学，有效教学，叙事研究 PAGE PAGE IV ABSTRACT Expert teacher refers to excellent performances, and become outstanding example and learning model of other teachers. In a sense, the special teaching skills of the expert teachers in teaching were under the accumulation and had good effect and programmed behaviors through the long-term experience of teaching could be induced by the method of engaging the tacit knowledge. Though Skinner has initiated and promoted program teaching movement Since the 1950s, information technology has contacted with effective teaching closely. With the rapid development of the information age, the view of information technology could promote effective teaching becomes more and more importance and almost become a common consensus in