素质教育背景下农村中小学教学评价研究.docxVIP

　　摘要课堂教学是素质教育的主阵地，课堂教学评价对全面推进素质教育意义重大。 　　当前农村中小学课堂教学评价存在主体参与不足、内容单薄、方法单一、标准混乱、结果利用率低等问题，建议通过树立正确教学观和评价观，建立多元主体参与机制，运用定性与定量评价方法，构建发展性评价体系，强化评价结果的运用，来改革农村中小学课堂教学评价，使其切实促进课堂教学质量的提升。 　　关键词素质教育；农村中小学；课堂教学；教学评价课堂教学评价是一种价值判断的过程和活动，课堂教学评价的核心内容是教师的教学行为和学生的学习效果，课堂教学评价是对教学的实际效果和预期教学目标之间差距的一种衡量[1]。 　　课堂教学评价有利于提升教师的专业素质，有利于促进学生全面而有个性的发展，有利于推动教学管理工作的顺利进行。 　　为进一步全面推进素质教育，中小学要重视课堂教学评价在课堂教学中的地位和作用。 　　研究当前农村中小学课堂教学评价存在的问题与对策具有现实意义。 　　一、农村中小学课堂教学评价存在的问题目前，我国农村地区中小学校的课堂教学评价仍存在评价主体参与不足、评价内容单薄、评价手段落后、评价标准缺乏规范以及评价结果利用率低等问题。 　　1评价主体参与不足当前农村中小学课堂教学评价方式主要有自我评价和他人评价两种。 　　教师的课堂教学自我评价能较好地反映教师在课堂教学评价中的主体地位。 　　他人评价则多是由教育行政部门派相关人员进入课堂，对教师的教学行为与活动过程开展评价。 　　他人评价还有学生对教学的评价，一般是让学生按照他们的感受来填写课堂教学调查问卷。 　　因学生并未接受过课堂教学评价方面的指导与训练，所做评价带有较大的主观性。 　　家长、同行专家、社会大众、新闻媒体等相关主体的评价并未纳入其中。 　　仅仅依靠教育行政部门所进行的评价，难以有效地改进课堂教学存在的不足。 　　2评价内容单薄农村地区的大多数中小学校的课堂教学评价内容都较为单薄，所进行的课堂教学评价是对某一节课或某几节课内容的随堂评价，并不是某一段或某一个学期整体教学内容的评价。 　　这些评价往往成为该教师本学期甚至学年的最终评价，存在一定的不合理性，无法真正评估教师的教学工作是否取得了成效。 　　评价内容过分关注教师的授课方法和组织技巧，强调教师的授课方法在教学中能否保证知识体系的完整性和连续性，而忽视学生的知识理解和获得以及创新精神和实践能力是否得到提高等方面。 　　课堂教学是教师教与学生学的过程，对课堂教学的质量和效果的评价既不能以临时性评价作为最终评价，也不能只关注教师的教而忽略学生的学。 　　3评价方法不够多样随着大数据时代的到来，人们越来越倾向于用可量化的数据来衡量事物的某一特性或作用。 　　农村中小学校的课堂教学评价也从最初的定性评价转为定量评价，且定量评价大有取代定性评价的趋势。 　　事实上，对于课堂教学评价而言，定性评价和定量评价各有优势，不存在孰优孰劣的问题。 　　定性评价通过评价者对被评价对象的行为表现以及掌握的相关资料，进行细致深入的分析，以全面考察被评价对象，最后得出结论。 　　定量评价则是采用某种数理统计的方法，对收集来的数据进行处理得出量化结果。 　　虽然量化评价具有客观、标准、精确等特征，但教学活动是一个复杂的过程，难以做到事事量化。 　　再者，教师与学生作为鲜活的人，他们各自独特的个性心理和行为模式都不能用统一的标准进行量化统计。 　　全面的课堂教学评价有赖于定性与定量评价方法的结合，而非仅仅依靠量化的方法。 　　4评价标准混乱课堂教学评价标准，一般指对一切课堂教学活动质量或数量要求的具体规定[2]。 　　当前农村地区中小学校的课堂教学标准较为混乱，主要表现以下两个方面第一，编制程序不规范，在评价标准体系的建构和指标的选取方面，要么由几个校领导商议决定，要么模仿照搬其他学校的，既缺乏民主参与，又脱离本校的实际，在出台后，相关标准在课堂教学评价中的使用情况，也缺少动态监控与评估；第二，标准设计不科学，课堂教学评价标准的设计将重心放在了考察教师的教学活动上，以分数或等级来评价教师的教学效果，较少涉及学生的学习。 　　此外，相对固定的评价标准体系和指标项目，也存在弹性不足、可延展空间小、指标多强调共性而不见个性的情况[3]。 　　因此，这种情况下的评价难以为课堂教学的改进提供更多有价值的信息。 　　5评价结果利用率低农村中小学课堂教学评价结果利用率低，主要表现在，一是评价结果反馈滞后。 　　评价数据的处理往往需要历时数月，评价结果反馈到学校、师生那里已时过境迁，降低了使用的效率。 　　二是评价结果反馈内容粗糙。 　　评价指标体系和项目一般包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和教学效果等几个方面[