平面图形的拼组案例.docVIP

《平面图形的拼组》教学案例 随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。即学习的主人是学生。而我校开展的生本教育的核心理念就是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育，生本教育强调儿童是教育的真正主体，是学习的真正主人，那么小学数学课堂教学中如何提高生本的有效性？下面是我的一篇案例： 教学内容： 人教版一年级下册P27图形的拼组。 教学准备： 图形卡片、实物风车、投影器、学生自备图形卡片。 教学目标： 1、 通过观察，使学生认识长方形、正方形、三角形、圆的特征。 2、 通过观察操作，使学生初步感知所学图形之间的关系。 3、 通过小组合作的形式，培养学生合作探究的能力及解决问题的能力和创新的意识。 教学重点：在观察和动手实践中体会长方形和正方形的特征。 教学难点：图形之间的转换 教学策略选择： 1、设置情境策略： 要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。如创设“扮演图形的自白”的情境，枯燥的几何问题就被故事化、生活化、情趣化了，因而激起了学生的求知欲望。 2、开展活动策略：使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题。如在教学中学生拼一拼、摆一摆，这一系列的教学活动环环相扣涉步深入，使课堂气氛活跃了，知识掌握得更加牢固。3、引导探究策略 ：例如在变魔术中图形的转变。4、开放性教学策略：例如第7层需要多少个三角形。 教学流程： 一、快乐自学 师：上学期我们学过平面图形有哪些图形呢？假如你是它，你会怎样向别人介绍自己的呢？ 生1：我叫长方形，由四条边，上下、左右的两条边是一样长的，生活中少不了我，像教室里的桌面、黑板、窗户等都是长方形。 生2：我叫正方形，有四条边，四条边都是一样长。 生3：我叫三角形。。。。 生4：圆。。。。。。 点评：学生扮演图形的身份，来自我介绍，促使学生的兴趣，另一方面能够知道学生对以前学过知识的掌握层度。 师：刚才四位小朋友以扮演图形的身份介绍了自己的特征，你们是否同意他们的说法，老师有个疑问了（为什么长方形，上下、左右的两条边是一样长？你是怎么知道的？） 生：我是通过折一折，发现两条边完全重叠在一起。（对折） 生：还可以用量一量的方法、用小棒来摆一摆、比一比就知道他们是否一样长。 师：小朋友们的方法真多，现在就让我们进一步的实践一下他们说的是否正确。 二、激励导学 （1）小组合作，探索长方形、正方形的特征。 ①折一折 ②摆一摆 ③量一量（感知什么是对边） （2）交流展示 ①长方形特征（找对边，通过折、摆、量发现：长方形对边相等 ② 正方形特征（比一比四条边，对角折、量度等方法发现：正方形四条边都是一样长） 教师归纳：长方形对边相等；正方形四条边一样长。 （3）质疑评价。 什么叫对边？ 点评：提出质疑，让学生和学生之间开展讨论，在讨论中互相启发、互相帮助。进一步探索实践，获取新知。 三、轻松练测 1、 变魔术 （1）师：你们手上多有张长方形的纸，能不能通过你们的手把它变成一个正方形来呢？ 师：同学们真聪明，一下子就把它给想出来了，大家会做风车吗?那就试试吧。 （2）小组合作做风车。 （3）交流发现，做风车的过程中你发现了哪些图形？ 教师归纳：刚才同学动手又动脑的，解决了一个又一个的问题，老师真是佩服你们！老师相信不管怎样形状的纸给你们，都能把它变成一个正方形。 点评：探索——尝试——失败——再探索，培养学生勇于探索，不怕失败的精神。长方形转变成正方形，让学生懂得图形之间可以转换的。 2、 拼拼摆摆 师：长方形、正方形、三角形、圆，你们都有自己的特征和优点,那你们用自己的图形拼出自己最满意的图案,比一比哪组最棒? (各小组动手拼图,教师巡视。学生展示) 【备注】若学生拼出 师：两个长方形一定可以拼成一个正方形吗？（学生实践发现：只有特殊的两个长方形才可以拼出正方形） 点评：感知图形之间的关系，让学生有意无意的发现规律。 3、 合作设计（屏幕出现动画：由各种平面图形拼成的图案） 师：怎么样？ 生：太漂亮了！ 生：我们也要把他们团结起来，拼出比它还要好看的图案。 生：一起合作。 （学生组成小组拼图，教师巡视，学生展示，点评） 教师归纳：同学们通过合作交流，取得了新颖独特的设计，都是一位很棒的设计师。 四、总结评价： 师：这节课你有什么收获？ 生：平面图形的特征，