突破传统教学模式，树立课堂教学新观念（已用）.docVIP

PAGE PAGE 2 校 本 培 训 讲 座 稿 突破传统教学模式，树立课堂教学新观念 烟筒屯中学 突破传统教学模式，树立课堂教学新观念 课堂教学是学校教育的主渠道，在中小学实施素质教育，课堂教学理应为先为重。但近二十年来，中小学课堂中“灌输式”“接受式”的教学方法仍然是其主要弊端。因此，变革课堂教学观念，让学生在自主学习活动中成长，使课堂教学充满生机和活力，便成了教改的主题。 传统课堂教学模式的弊端 传统教学模式下，教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，学生的成绩是教师教的水平的反映，课堂是教师表演的舞台。这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式，其优点是，有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低，教学效率比较高。但是，传统的课堂教学存在着许多问题。 课堂教学以掌握知识为目标。完成教学任务成为教师与学生在课堂上的首要日标。课堂教学强调教师的教，忽视学生的学；重视知识的传递，忽视学生学习能力、非智力因素的培养等。教师的备课、上课都以学生是否掌握书本知识，能否通过各式各样的考试为最高法则。为达到掌握的口的，对于不同的学生，教师最拿手的教学方式就是“高强度训练”，最基本的操作方式就是“演示十作业+考试”。 上课是执行教案的过程。教师的教和学生的学在课堂上最理想的效果是完成教案，而不是“节外生枝”。教师期望的是学生按教案设想作出回答，若不，就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出色、活跃的是少数好学生。于是，我们见到了这样的景象：“死的”教案成了“看不见的手”．支配、牵动着“活的”教师与学生，让他们围着它转；课堂成了“教案剧”演出的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，并且在很多情况下只是“观众”与“听众”。 课堂教学模式是固定的“五段式”。传统课堂教学深受凯洛夫《教育学》的影响，课堂教学多是五个固定的环节：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固复习、布置作业，或为简练的“复习、新课、作业”三段式教学模式。这种在实践中形成的较稳定的传统模式，田具视知识的传授和技能的训练为主要任务，兼有较明了的操作程序，其稳定性和简易性便为教师吸收与继承。这种固定的课堂教学模式，使教学缺乏生动性，学生的学习缺乏主动性。这种“开公式的学习”给学生留下最深的“上课印象”就是：枯燥、呆板、无可奈何。以语文课为例，传统语文教学由于过分强凋语言文学的训练，教师在课堂上往往是肢解文章，抽出一段话、甚至几个词，翻来覆去地分析其所谓的深刻含义，分析作者为什么要这样写；为什么要用这几个词；教师认为这种“问答式”教学就是训练，认为这样的训练就能止学生学好祖国的语言文字。 师生关系的单向性。“教师主导、学生主体”很早就被教育工作者所认识，但并未在课堂教学中得到真正的落实。教材是固定的，教学进度是由教师安排的，教学内容的“评略”是教师在上课前就基本备好的，课间、课后的作业都是教师根据各种需要安排设汁的。教师的这种“主导”几乎完全代替了学生的“主体”，师生关系是“师道尊严”翻版下的“师生在下”的全面展示，教师传授的，学生必须服从，这种师生关系是不轻易容纳学生的自由意见与自主思想的。这种师生观在师生交流的指向上表现为单向性：“教师一学生”。学生作为 “容器”的最佳状态就是：接受教师教的一切，缺乏民主和谐的师生关系。师生互动关系呈直线单向状态，后果是限制了学生主体性的发挥，学生的好奇心与创造欲日渐减弱，使“学”仪围绕着“教”转。传统教学在学生学习系统知识及技能方面取得了可喜的成绩，但学生过于依赖教师与书本，造成了学生主体意识淡薄，创新精神差，人格不健全，给学生的进一步发展带来了障碍。为使学生能自主学习、自主发展，必须突破传统课堂教学中制约学生发展的一些陈旧观念与做法。 突破传统课堂教学模式的策略 站在教育发展的视角，我们必须改变现存的不合理的课堂教学行为，转变教师的课堂教学观念，在课堂教学中科学地落实教师的主导地位。只有教师主导地位“不越位”，学生在课堂上才会真正地自主学习，学生的生命活力才可能在课堂上得到表现。 突破课堂教学目标的片面性。课堂教学应被看做师生人生中一段重要的生命经历；课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生素质的全面发展，而不是只限于认识方面的发展。不是在教室里完成现在的课本作业就了事，而是更应该注重为学生今后发展提供帮助的方面与环节。学生的思维习惯、心理感受能力、意志品质、情感与交往能力等都是课堂教学所应追求的目标。如学校要求每位教师要注重学生平时的提问能力、回答问题能力、操作能力的培养与考核(期末学生综合考核项