社会变革中的班级经营困境.pptVIP

第三節 有效教學的五種促進行為 第七章 新時代有效能的教師行為之探究 有效教學的教師除具備五種基本關鍵行為外，尤須再具備以下五種促進行為(helping behavior)，以幫助教師有效展現五項關鍵行為。有效教學之五項促進行為包含： 一、使用學生的理念與表達模式 使用學生的理念與表達模式(use of student ideas and contributions)之行為包括承認、修正、應用、比較及歸納學生對課程目標的反應，以激勵學生參與學習活動。 第三節 有效教學的五種促進行為 第七章 新時代有效能的教師行為之探究 1.承認 (acknowleding) ：重複使用學生個體表達之名詞及有邏輯系統之連接詞，以增加學生對課程清晰度的了解；2修正 (modifying) ：在教師字詞或學生字詞間，以學生想法理念重新複述或轉為概念，以促使教學多樣化的建構；3.應用 (applying) ：在問題的邏輯分析中，使用學生觀念想法，教導學生推論及解決問題步驟，以增加學生學習成功率；4.比較 (comparing) ：接納學生看法理念，並把此理念與學生早期表達觀念作一比較分析，以激勵學生參與學習活動過程的行為表現；5.歸納摘要 (summarizing) ： 使用個別學生或群體同學所表達的語詞，重述課堂學習內容或要點回顧，以促進教師工作取向行為的展現。 第三節 有效教學的五種促進行為 第七章 新時代有效能的教師行為之探究 二、結構化的教學活動 教師對即將學習的內涵作簡單評註與介詔或再總結摘要之前已經學過的事物，即稱為結構化(structuring)的學習活動。使用先前的教學活動或問題，結構化學習可作為學習的一種「組體架構」(organizer)，增加學生對學過之教材內容的理解及回憶；並可與其他教師已教過學習內容作一緊密連接與比較。結構化學習活動和學生學習成就與教師五種關鍵能力是否展現有密切關係存在(Doneau，1987)。 第三節 有效教學的五種促進行為 第七章 新時代有效能的教師行為之探究 結構化的教學活動策略主要有三種： 1.使用「符號」(signal)表達方式：符號的有效使用可提醒學生對學習活動的注意與重視，所學之新事物較不易與學過內容產生混淆。符號於課堂教學活動運用如：「目前，我們已經學過此種魚如何改變其顏色及遊行路線…現在，我們將要學習…」。以促發學生學習動機及使學生對新學習內容更具有意義化的觀點；2.慎用「強調」詞 (uses emphasis) ：教學活動中使用「最重要」一詞，作為學習組體，以導引之後的學習活動，這也就是「前導組體」 (或稱前導架構)策略的應用；3.口語行銷(verbal markets)的行為 口語行銷的應用如教學活動歷程中，使用「現在，這個內容非常重要」、「稍後，我們要再回到這個主題」、「記得這個」等，這也就是再次強調學習重要論點策略的使用。 第三節 有效教學的五種促進行為 第七章 新時代有效能的教師行為之探究 除口語行銷及前導組體的使用外，有效能教師會把所組織的課程內容轉化為學生「行動結構」(activity structures)。行動結構是一組具不同認知活動的複雜工作。教師可用多種不同方式建構「行為結構」(如合作學習、競爭、獨立學習)，以適應學生的不同需求(Marx Walsh，1988)。一位有效能教師所展現的結果是學生較願意參與學習過程及從簡單事實的回憶中，擴展到需要推理、批判性思考及問題解決之高階反應行為(higher response levels) 。 第三節 有效教學的五種促進行為 第七章 新時代有效能的教師行為之探究 三、質疑 質疑(questioning)就是提出問題。在教師發問之問題行為探究中，多數研究指出(Brown Wragg，1993；Dillon，1986；Gall，1984)是多數教師無法明顯區分「內容導向問題」(content question)及「過程導向問題」(process question) 。 第三節 有效教學的五種促進行為 第七章 新時代有效能的教師行為之探究 (一)內容導向問題： 指教師所發問的問題是「內容、事實性」的問題，學生可運用學過的學習內容直接解泱。內容導向問題呈現時，教師心中已有唯一正確的答案存在。內容導向問題相關之專有術語有：1.直接的問題 (direct)：問題性質不用解釋或再另外定義，學生可直接明瞭問題的性質；2.低階的問題 (low-order)：與歸納及推論相較之下，問題只需要用到記憶中已有之事實資料即可獲得解決；3.聚