职校财务会计课程教学研究.docxVIP

　　1高职财务会计教学存在的主要问题第一，理论教学课时相对不足。 　　财务会计课程的教学课时在整个课程体系中所占比例应该是最大的，但大多数学校都打着课程改革和培养具有实践动手能力专业人才的旗号，盲目削减了理论教学课时。 　　殊不知，高职会计教育培养的目标要求学生也得具备必要的理论知识，如果理论基础知识不扎实，学生的可持续发展能力也不强。 　　第二，一些刚从学校毕业的教师没有实际工作经验，只能进行纯理论的灌输式教学，还有一些老教师，由于年纪比较大，受固有思维的束缚，从思想上不愿意在教学方法做出改进。 　　但近年来随着本科院校的扩招、高职院校的自主招生，就读高职院校的学生入学成绩呈逐年下降趋势。 　　这样的学生，其学习的积极性和主动性都比较差，还有一部分同学选择会计并非自己所喜欢，只是迫于成绩或家长的压力不得已的选择。 　　再加上与高中阶段相比，高职院校的学习具有更多的自主性，所以学生的学习情绪化较强，对自己比较感兴趣的东西学习的积极性较高，而对于内容枯燥的东西则不愿意去学。 　　针对高职学生新的学习特点，如果我们还是采用传统的教学方法显然是不合时宜了。 　　第三，实训教学的课时虽然较之前有所增强，但实训形式大多采用了集中实训，而这种实训方式，让学生对连续不停、枯燥乏味的会计实训产生了反感，甚至有的学生为了应付老师的检查，干脆拿别人的凭证账簿来抄袭，根本没达到实训的目的，反倒是让学生对未来的会计工作失去了热情。 　　高职院校所用的实训教材大多只是在本科教材的基础上进行了修改，其框架体系基本没变，不能从学生今后的工作需求来组织教学，没能让其真正融进模拟企业情景之中，实训的大部分内容仍是理论讲解的继续，体现不出高职会计教育的特色。 　　更值得一提的是有些实训资料已经过时，和实际脱节，比如仿真的增值税专用发票、汇兑单据等已经在实务中废弃。 　　第四，一些年青教师，一毕业即步入教师岗位，没有企业实际会计、审计工作经历，不能承担起培养技能型人才的需要，导致其在教学中只能照本宣科，缺乏实际的一些教学案例。 　　而学校由于受办学经费的影响，一线教师也很少有出去锻炼学习的机会，导致教学内容陈旧，教学观念保守。 　　第五，学生学习成绩的考评办法仍然沿用了以笔试为主要形式，以卷面成绩为依据的评价标准，忽略了实践能力的测试。 　　这种成绩考评办法与我们高职院校培养应用型人才的目标不相适应。 　　第六，笔者通过对我所系财会专业学生的调查发现，90的学生认为人际交往能力、沟通协调能力是最能决定其就业成功的关键因素，而专业技能次之。 　　但在问到你认为在大学里最应该学到什么时，调查结果却恰恰相反，大多数学生都认为大学里最应该学的是专业知识，而忽视了对沟通能力的培养。 　　这一调查结果说明绝大多数学生已意识到沟通协调能力的重要性，但却不知道该从哪些方面对这些能力进行训练，再加上教师在教学中，也只一味地注重理论知识和基本技能的传授，忽略了对学生综合能力的培养，导致毕业生在工作时不会和相关部门相处，因此常得不到配合，干起工作来往往事倍功半。 　　有的甚至把关系搞得很紧张，常常需要管理层出面来解决。 　　2改进的措施第一，在理论教学上，我们不应该盲目削减教学课时，在保证教学课时的基础上，对教学内容要进行取舍。 　　要确实考虑到高职学生的知识水平，既要以学生今后的工作基本需求为度，避免内容过宽偏深，又要适度增加一些新业务，以促进学生对新知识的掌握。 　　比如对于非货币性资产交换的确认和计量、债务重组以及所得税费用的确认和计量这几个内容由于内容偏深，适用性并不是很强，建议这些内容就可以简单让学生了解即可，而对于新的投资性房地产业务则应该增加到教材里来。 　　笔者建议各校，可以根据本地区、本校学生的实际情况，组织教师对教材内容进行整合和重新编排，采用模块式课程体系，通过对实际会计工作岗位仿真项目活动来组织教学，以实际岗位中所需要的知识和能力来构建教学内容，使学生在项目活动中学会会计技能，在强化专业能力的同时，注重综合能力的培养。 　　第二，改变传统的教学方法，发挥学生的自主性。 　　鉴于高职学生的学习特点，在教学中，我们可以尽量多举一些实际工作中的典型案例以加深学生对理论知识的理解，激起其学习的兴趣，调动学习的积极性。 　　比如，在讲到固定资产折旧这一节时，可以给学生举一个生活中的例子，假设学生是一个货车车主，一个月结束后，发生在这辆货车上的费用有哪些?学生大都会说到司机工资、过路费、油钱等，而忽略了货车的磨损这一隐形费用，从而引出这节要讲的内容。 　　还比如说可以在学生自学的基础上，提出问题，让学生试着自己先去解决，然后老师再去解答;或者可以以小组的形式进行讨论;也可以请学生上讲台讲课等等。 　　本文来自于《山西经济