职业核心素养评价体系研究.docxVIP

　　摘要本文围绕职业核心素养，对中职学校学生职业核心素养评价体系的建构依据和原则及构建学校、行业、企业及其他社会组织等多方参与的评价机制进行了分析，探究中职光电专业学生职业核心素养评价体系的建立。 　　科学设计中职学生职业核心素养评价指标及体系，将主观的评价理念进行客观呈现，并将该评价体系运用于样本中进行实践。 　　关键词职业核心素养;中职学生评价;评价体系随着照明技术的变革，光电类企业得到了大范围的发展，逐渐成为了我国制造业经济支柱产业之一，也促进了中等职业学校光电专业建设的快速发展。 　　中等职业学校的主要办学目标是为企业培养具备较高职业素养和专业技能的技术型人才，其毕业生的综合职业素养是否能满足企业的需求，将直接影响着企业的生产质量和发展。 　　同时，中职学生如果能通过学校的培养和学习，提升相应的职业岗位能力，也为今后的职业生涯发展提供巨大帮助。 　　本文将从多个方面阐述职业核心素养的内涵、评价体系的构建和实施等。 　　一、职业核心素养评价体系的构建意义职业核心素养是指毕业生在将来的职业生涯中所从事的任何行业、职业或者工作岗位都普遍存在且不可或缺的、除岗位专业知识、技能和能力以外最关键的职业意识、职业精神及职业能力等素养。 　　传统的学生评价模式重知识、技能素养而轻职业素养，为了提高中职学生的职业核心素养，必须对学生评价模式进行改革，按照企业用人标准，构建学校、行业、企业及其他社会组织多方参与的评价机制，建立以职业道德和能力素养为核心的学生评价模式。 　　笔者深入多家光电企业调研，利用企业问卷调查等方式，了解中职学生职业核心素养的现状和企业需求的差距。 　　调查统计结果显示，用人单位对目前中职学生职业核心素养现状不满意，36的用人单位表示现在总体情况一般，58％的用人单位表示现在总体情况较差。 　　笔者还采访了光电专业毕业生，咨询教育、行业企业专家，并对学生职业核心素养评价体系建构的依据和原则进行理性分析，完成评价体系的构建。 　　二、中职学校学生职业核心素养评价体系的构建方法1评价体系构建的依据。 　　具体为教育部和福建省教育厅关于中等职业学校学生职业素养的培养要求，基于马克思主义人的全面发展学说的认识论基础，基于加德纳多元智能理论的心理学依据，社会经济发展和企业用人单位人才需求。 　　2．评价体系构建的原则。 　　1全面性原则。 　　人的全面发展是教育评价的科学理论基础。 　　中等职业教育的目标是培养具有一定的文化素质、良好的职业道德和熟练的专业技能的人才。 　　因此，要评价中等职业学校的学生，就必须遵循人的全面发展规律。 　　2公平、公正、公开原则。 　　职业核心素养评价指标和评价标准不是随意确定的，而是基于学校的教学目标，结合用人单位对人才的需求，经过反复实践，方可制定出的统一标准。 　　评价标准一旦公布，就应严格按照标准来执行，要一视同仁，不歧视任何学生，也不偏袒任何学生，有较高的透明度，使学生获得均等的机会。 　　3可操作性原则。 　　学生职业核心素养评价应从每个学校的实际情况出发，充分考虑学生的实际情况，合理选择评价的标准与方法，注意科学性和可行性相结合，做到简明、可测、有据，易于实施。 　　3．评价体系构建的步骤。 　　1第一步初步设计评价指标。 　　广泛查阅国内外相关文献和书籍，按照中职学校学生职业核心素养评价体系构建的依据和原则，通过问卷调查、企业调研，广泛征求意见、集中讨论，反复修改，最终形成可以测量的指标体系初稿。 　　2第二步筛选审定评价指标。 　　组织教育、企业行业专家对评价指标体系初稿进行适当的筛选和修改，认真审定评价指标的可行性和科学性，最终确定评价指标和指标权重。 　　3第三步实践研究。 　　实践检验前两步设计的职业核心素养评价体系。 　　将该评价体系试点应用于样本学校即笔者所在学校，小范围地进行评价实践，本次选取三个班级的学生为样本，采用问卷调查等形式，对试点应用的效果进行测评分析,进一步修改、完善所构建的中职学校学生职业核心素养评价体系。 　　三、中职光电专业学生职业核心素养评价的实施中等职业学校学生职业核心素养评价的实施方法主要有表现性评价法档案袋评价法及行为观察评价法。 　　1．表现性评价法。 　　评价者在指导评价对象完成一项具体的学习任务过程中，对学生的学习状态、认知、技能、情感、态度、价值观等的发展变化以及学习成果进行考察、评价。 　　以中职电路设计课程为例，教师采用任务驱动法进行教学，布置任务——绘制优先译码器电路原理图。 　　首先，学生接收任务，开展小组讨论。 　　然后各组员根据讨论结果开始动手操作完成任务。 　　任务完成后小组间交流，每组指定一名学生上台发言，最后学生及教师评价。 　　评价主要针