职业生涯教育的多维度与改进.docxVIP

　　本文作者陈慧珍苗素莲工作单位广东技术师范学院职业生涯教育的学校角色分析学校是高职生职业生涯教育实施的主要场所，高职毕业生是高职院校产出的准公共产品。 　　提高高职毕业生的就业质量，为学生的就业提供全方位的服务，是高职院校应尽的责任。 　　但我国高职院校在职业生涯教育服务上存在诸多问题，主要表现在1．职业生涯教育的内容跟不上学生的实际需求首先，高职生职业生涯教育缺乏全程性。 　　教育部办公厅2007年12月印发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》教高厅[2007]7号的通知中指出把此课程大学生职业发展与就业指导课程明确列入教学计划。 　　从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。 　　现阶段作为高校必修课或选修课开设，经过3-5年的完善后全部过渡到必修课。 　　各高校要依据自身情况制订具体教学计划，分年级设立相应学分，建议本课程安排学时不少于38学时。 　　事实上，大部分高职院校只把此类课程安排在毕业最后一年，而且没有达到教育部建议的38学时。 　　这就造成了高职生职业生涯教育人为地隔断了连续性，高职生在进行个人生涯规划时过于仓促，缺乏长远和全面的思考，造成了就业后用人单位和学生双方都不满意。 　　其次，高职生职业生涯教育缺乏衔接性。 　　高职生生源主要来自于两部分普通高中毕业生和中职对口专业毕业生。 　　这两类学生无论在智力与非智力素质方面都存在很大差异。 　　另外，大部分的高职毕业生的就业倾向明显，但也有少部分毕业生准备继续升学。 　　在这种前提下，高职生职业生涯教育必须从每个学生的切身条件出发，引领学生顺利地走出学校步入社会生活和社会工作岗位。 　　但是反观我国高职生职业生涯教育的现状，大多流于一刀切形式，缺乏个性化教育，学生难以在自己的兴趣基础上成为具备技能、学习能力和适应能力的弹性人才。 　　相对于高职生就业率高企的情况，高职生就业质量显得非常尴尬。 　　另外，高职生职业生涯教育只重视毕业与就业之间的衔接，忽视了高职毕业生的生涯规划与未来生活的关系、职业角色与其他生活角色的关系。 　　再次，高职生职业生涯教育缺乏社会同步性。 　　大学生就业指导课的主要目的是通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力，主要体现在态度、知识和技能三个层面上[2]。 　　为了达到以上目的，教育部建议大学生就业指导课需要涵盖以下内容一是建立生涯与职业意识；二是职业发展规划；三是提高就业能力；四是求职过程指导；五是职业适应与发展；六是创业教育。 　　以上内容与社会的发展关系密切，涉及教育学、心理学、经济学、法学等多学科知识。 　　但在实际的授课过程中，学生接受的大多是关于如何写简历、面试如何着装等老一套的内容，甚至有时候理论联系不上实际。 　　2．职业生涯教育师资跟不上学生的实际需求首先，师资人数不足。 　　根据教育部规定，在校大学生的人数与就业指导的专职队伍人数比为5001，但目前多数高职院校都无法达到这一比例。 　　其次，师资来源单一。 　　据调查分析，目前实施高职生职业生涯教育的师资主要是辅导员或德育处教师，极少出现跟学生专业相关的成功企业家或能工巧匠的身影。 　　再次，师资经验不足。 　　由于高职院校辅导员大部分都是从普通高校毕业的硕士生甚至本科生，受制于招聘岗位对年龄的限制，他们大多数没有实际的工作经验，对高职生实施职业生涯教育容易出现力不从心的状况[3]。 　　另外，由于辅导员兼顾学生其他的繁杂事务，加上没有经过专门的、系统的职业生涯教育训练，为高职生提供的职业生涯教育辅导主要停留在低层次的服务上，偏重于就业政策的宣讲、就业形势的分析、求职方法与技巧的指导。 　　3．职业生涯教育的教学手段跟不上学生的实际需求教师在授课时大多采取讲解方式，手段单一落后，较少采取实地参观交流、互动提问、亲身参与以及案例分析等切合学生需要的方式。 　　另外，心理测量、职业能力评估等手段在就业指导中的应用研究较少，尚处于认识阶段，缺乏实践。 　　职业生涯教育的企业角色分析校企合作已经成为职业院校和企业双方共同发展，提高职业人员就业质量的重要途径。 　　但是，当今校企合作的内容主要集中在技术层面，对职业生涯教育涉及还不多，主要表现在以下方面1．对高职生招聘的不公平待遇许多企业在招聘的时候，重学历而轻能力，主观地认为重点大学本科生的能力一定会比高职生素质高、能力强，在招聘时有意识地倾向于本科生。 　　另外，企业的内部人员，尤其是技术师傅不想、不敢或不屑于在提高高职生通用技术和个人素质上浪费自己的时间。 　　而