角色换位法在儿科护理的应用.docxVIP

　　摘要目的研究角色换位法在儿科护理教学中的应用效果。 　　方法选择笔者所任教的2014级护理6班、8班课程儿科护理学的学生130例作为本次实验的研究对象，并根据其教学方式的差异，将参与实验的成员分为两个不同的小组，并将其分别定义为对照组以及研究组，其中2014级护理6班为对照组，2014级护理8班为研究组，对照组采取一般的形式进行教学，研究组则为学生提供角色换位法的教学方式，教学结束后，对两组成员的教学效果以满意程度进行比较与分析。 　　结果测试显示，研究组学生的教学成果以及满意程度与对照组学生比较，具有显著的优势，研究组学生的理论知识以及动手能力得分明显高于对照组学生，组间数据差异，关键词角色换位法；儿科护理教学；应用效果随着社会经济的不断发展，教学模式的不断更新，传统的教学方式已不能满足学生的需求了[1]，本次实验对其儿科护理教学的方式进行探讨，选择我校2014级护理6班和8班两班学生作为实验研究对象，2014级护理8班采取了角色换位法的教学模式，取得了较好的教学效果，现将具体的报告如下呈现1资料与方法11一般资料。 　　选择我校2014级护理6班和8班两班学生作为实验研究对象，并将参与实验的成员，按照其教学方式的差异，分为对照组=65例与研究组=65例。 　　研究组中，最小年龄为17岁，最大年龄为20岁，平年龄为185±08岁；对照组中，最小年龄为17岁，最大年龄为19岁，平年龄为182±09岁；排除标准1不愿意参与本次实验学生；2年龄不足16岁的学生；3非本班的学生；4无法完成教学内容的学生；5对本次教学模式存在抵触情绪的学生。 　　研究组学生以及对照组学生在年龄层次、以及文化程度等方面进行比较，显著差异，2结果21临床效果的比较。 　　测试显示，研究组学生的教学成果以及满意程度与对照组学生比较，具有显著的优势，研究组学生的理论知识以及动手能力得分明显高于对照组学生，组间数据差异，3讨论为了实现实用型的教学模式，保持培养目标以及教学目标的统一性，本次实验将角色换位法应用于儿科护理教学工作中来[3]，如此一来不仅使教学效果以及教学内容得到了提高，还可使学生的动手能力以及人文素质得到提高，对其综合素质的增强有着积极的意义[4]。 　　角色换位法的应用不仅可使学生对掌握当堂教学的内容，还可提高学生学习的目的性，增强其学习的兴趣，使其自觉的投入到教学情境中来，与此同时还可充分的活跃课堂气氛，使学生的潜能得到最大程度的发挥，对其知识的掌握以及领悟有着积极的意义。 　　另外新型的教学模式可激发学生的学习兴趣[5]，提高其学习的主动性与积极性，增强其学习能力，上台授课的学生需具备一定的胆量，且必须对教学的内容做到充分的掌握，并采取合适的沟通技巧对其教学内容进行传授[6]，因此角色换位法也提高了学生的沟通能力以及技巧，其后续的实践操作工作有着积极的意义[7]。 　　本次调查研究表明，学生对以上教学方式有着较高的满意程度，通过自学、自排等教学方式，使学生的自学能力以及合作能力、临场发挥能力以及知识学习能力得到了显著的提升[8]，其中沟通能力以及合作能力的提升最为明显，学生在对患儿、护士、家属等身份的扮演期间，不仅能对其家属以及患者的交集心理以及痛苦进行了解[9]，还可对其医护人员的责任进行了解与体会，对其工作的态度与方式进行了领会，从整体上提高了学生的专业知识以及专业能力[10]。 　　另外该种教学方式不仅提高学生的专业素质，也使其领悟到家属以及医护人员的不容易，更对其家长的艰辛进行了理解，使其意识到护理工作的重要性，对其工作投入更多的耐心、信心、爱心以及责任心，使其综合能力得到有效的提升。 　　本次研究组学生在应用角色换位法进行教学后，其理论知识以及动手能力得分明显高于对照组学生，组间数据差异，综上所述，角色换位法在儿科护理教学中的应用效果显著，可明显提高教学效果以及满意程度，对其知识点的领悟与实践能力的提高也有着积极的意义，教学价值比较明显，对其后续的学习以及工作均有着积极的效果，具有在教学工作中广泛推广的意义。 　　作者肖细祝单位广东省河源市卫生学校参考文献[1]杨小青，贾莅彦，殷梅等角色扮演法、角色换位法在儿科护理教学中的应用和探讨[]卫生职业教育，2012，302080-83[2]杨红樱儿科护理中的角色扮演法及角色换位法[]职业技术，2015，12357-58[3]李秀丽角色换位法在药理学教学中的应用及探讨[]赤峰学院学报自然科学版，2014，247145-146[4]姜钦扬，李岩角色换位在高等院校教学管理中的作用[]辽宁广播电视大学学报，2014，15269-70[5]王静角色换位下护理人员对艾滋病的心理体验[]医学美学美容中旬刊，2015，262493-494[6]袁桂丽浅议角色换位在主体性教育教