言语行为在英语教学的作用浅思.docxVIP

　　论文关键词言语行为理论;关联理论;言语行为意识;社会交际功能论文摘要本文对言语行为理论进行了简要的回顾，并对其作出了试探性的评论。 　　然后在批判言语行为理论不足的同时，举例详细地探讨了言语行为理论的关联理论视角，并进一步探讨了在大学英语教学中应如何培养学生的社会言语行为意识，增强英语言语行为的社会交际功能。 　　言语行为理论由奥斯汀在20世纪50年代提出，后来塞尔在继承和批判日常语言哲学分析理论和方法的基础上，使之进一步系统化、严密化，从而提出了一套完整的言语行为理论,1983。 　　该理论已经成为哲学、语言学的重要研究课题，尤其是现代语用学的核心内容之一。 　　它为哲学、语义学、语用学的研究开辟了一个崭新的领域。 　　与在批判性地继承奥斯汀与塞尔的言语行为理论的基础上提出了关联理论视角中的分类方法，让学者们从一个新的角度来理解言语行为理论，并进一步探讨了在大学英语教学中应如何培养学生的社会言语行为意识，增强英语言语行为的社会交际功能。 　　一、理论回顾言语行为理论是英国牛津大学道德哲学教授奥斯汀建立的。 　　奥斯汀根据说话人和听话人在交际行为中的关系来分析话语的职能。 　　这是以社会活动的一般理论为基础所提出的一种语义理论，它的基本出发点是交际的基本单位不是句子或语段而是一定的行为。 　　言语本身是一种行为，进一步讲，言语是见诸行动的有言必有行。 　　经过奥斯汀的论证，言语行为理论已经成为语用学的有机组成部分。 　　奥斯汀区分了两类话语表述话语和施为话语。 　　二者在性质上有很大区别表述话语指各种陈述，其作用是描写某一事件、过程或状态，因而有真假之分。 　　施为话语是用来实施某种行为的，说话本身就是在做一件事，因此无真假之分。 　　他举的例子是~以言成事在他的哲学讲演集《如何以言行事》中，对言语行为理论作了进一步的论证。 　　一是把施为句分成显性如，和隐性如，两类。 　　二是从区分施为句和表述句到提出三种不同的言语行为，即以言指事,以言行事和以言成事。 　　比如说，一个小学生放学回家对妈妈说，-，这是以言指事行为;他的意图是向妈妈要东西吃，这是以言行事行为;妈妈听了他的话，拿出东西来给他吃了，他达到了说话的目的，这是以言成事行为。 　　奥斯汀的言语行为理论由他的学生、美国伯克利加州大学哲学教授塞尔加以发展，主要表现在两个方面第一，塞尔整理了奥斯汀关于言语行为的分类，根据适当条件提出可以通过5种语句实施5种基本言语行为断言类-或者阐述类、指令类、承诺类、表达类宜告类。 　　第二，提出了间接言语行为的概念。 　　所谓间接言语行为，指的是通过一种以言行事行为来间接地执行另一种以言行事行为。 　　以言行事行为与一定的命题内容即一个语段所涉及的人或事以及对此作出的论断相联系，但同一命题的内容可以用不同的以言行事行为来表达。 　　例如请你明天到小张那里去;你明天到小张那里去;你明天到小张那里去吗?这是三个不同的以言行事行为请求、申明和询问。 　　以言行事行为和命题内容的这种关系都具有}的逻辑结构。 　　为言语行为的命题内容，为它的以言行事行为。 　　以言行事行为不一定用有区别的语言材料表达出来。 　　例如我一定准时去这句话在相应的语境中可以理解为许诺、警告、申明和威胁。 　　在不同的场合，这同一句话表示同样的命题内容，却体现了这样或那样的言语行为。 　　不论是奥斯汀还是塞尔，在他们的论述中都告诉人们要真正理解话语的意义，只靠句子结构分析，靠逻辑语义分析是远远不够的。 　　和传统的语义学不同，言语行为理论并不在句子的意义上过多纠缠，而把注意力更多地转向具体语境下的话语意义，交际目的，手段、效果才是它关注的对象。 　　二、言语行为理论在课堂教学过程中的关联理论透析和先回顾了前人对言语行为的讨论言语行为理论起因于对过分狭窄地集中讨论语言的信息用法的反应。 　　语言可以被用来实施动作—即言语行为。 　　争论到，要较好地理解语言的性质，必须涉及较好地理解语言是怎样被嵌人社会规范中，以及语言可能被用来实施的不同行为。 　　言语行为理论家一直十分关注描述性的问题有多少类言语行为?在论述了的分类后,例1这句话可以分析为一个直接陈述电池没有电了。 　　让人很容易想到一些语境，在该语境下说这句话的人也许会有下列语境隐含1听话人本不应该让电池用光了。 　　2听话人本应该给电池提前充好电。 　　根据言语行为理论，这些隐含也应该进行言语行为归类，因此，1可以分析为责备，2可以理解为要求或命令。 　　这样，言语行为理论本身可以作为对，语用学的自然补充，从明示与隐含的角度对言语行为进行分类。 　　结合语境进行话语编码，从而形成互动的互明关系，使学习者最大限度地获取目的语的内涵信息。