艺术生文化课堂日常教学管理研究.docxVIP

　　摘要艺术生是一个特殊的群体，其行为、语言和外在形象明显区别于普通学生，如何教育他们符合学生日常行为规范的要求成为教师管理的难题，这就要求教师强化日常教学管理并建立一套适合艺术生的管理体系。 　　关键词艺术生；文化课堂；日常教学管理一、引言目前高考制度对艺术生施行双上线制，这就要要求所有艺术类考生在达到专业上线的同时还要文化上线。 　　而有的艺术生文化成绩因为种种原因不能过线，最终于理想大学失之交臂。 　　那么如何提高文化成绩也就成为现实的需要，而文化成绩的提高又依赖于日常教学的课堂管理，下面笔者就此问题谈谈自己的看法。 　　二、文化课堂存在的问题第一，课堂纪律观念淡薄。 　　艺术生受艺术本身追求个性、张扬自我等专业特性的影响，思想活跃、充满激情、活泼好动，这种思想反映在行为上往往表现为自由散漫、特例独行、不服从统一管理，在课堂上通常表现为醒不了、坐不住、停不下现象严重，上课期间随意走动、迟到和旷课现象非常普遍，而其在服饰、发型和饰物等方面也明显异于其他学生，以上的种种行为与以班级进行授课的文化课堂的纪律要求格格不入。 　　从文化课堂的标准和要求来讲都是违纪行为，而学生自身并没有认识到这一点，认为这些行为无足轻重，对将来的发展没有影响。 　　[1]第二，学习态度不端正，目标不明确。 　　艺术生的个性特征也明显的影响到文化课堂的日常学习，甚至于基本学习规范也很难完整地执行，上课期间教材或学习用具准备不齐，课堂上笔记不能及时跟进或者有的同学始终不愿做笔记，课后作业从时间、数量和质量方面都不能达到要求，对于知识本身无过高要求，有极个别采取抵制态度。 　　再者对于学习文化课的目的认识不清，主观的认为专业课与文化课是矛盾的，这些都影响到他们学习文化的积极性和将来的文化成绩。 　　[2]三、日常教学管理的措施第一，理解个性，严格要求。 　　班级是由学生个体组成的每个个体都有自己的世界观、人生观、价值观，都有自己独立的人格，且艺术班学生个性差异尤为明显，因此，在日常的班级管理过程中，切不可搞一刀切，要充分理解和尊重学生的个体差异，争取做到因人而异，求同存异。 　　尊重个性特征，发挥个性特长是班级管理人性化的重要表现。 　　以人为本，因材施教，在班级管理过程中，学生既是班级的主体，又是班级主人，班主任要做到这一点，就必须培养一支能干的优秀班委队伍，充分发挥学生的积极性和主动性，及时引导和辅导学生形成自我管理、自我教育和自我约束的机制，但在此过程中要树立规范，明确标准。 　　如准时上下课，不能迟到、早退；无论专业课还是文化课带齐上课所需的学习用品或用具；服从教师的教学安排和课堂管理；遵守学校的各项规章制度等。 　　在按照标准要求教育的过程中，若有学生没有按照要求做或做得不达标，也就是人们常说的违纪现象，那么任课教师或班主任要及时处理否则就是对违纪行为的放纵，最有效的方法就是惩戒，既可以对违纪的同学起到教育制止的目的，又可以对其他的同学起到警戒的作用，这也就是人们所说的火炉效应，比如人们的手触碰到滚烫的火炉，会烫得立即把手缩回去，如以后在遇到会尽量地避免触摸，他的实质是人——组织规则——惩罚间建立的一种条件反射机制，由于惩戒、处罚是一把双刃剑，所以不要轻易处罚学生，但是如果确实需要处罚就一定处罚到位，及时果断绝不拖拉，使学生从此以后不再抱有违纪的幻想，逐渐形成规则意识。 　　第二，家校共管，通力配合。 　　家校合作是指以促进青少年学生健康成长为目的，家庭和学校相互配合和支持而采取的协调一致的相互活动。 　　还有一位学者也指出，家校合作有利于家校联系，是指家庭和学校以共同目的为基础，相互配合，合力育人，使孩子受到来自两方面，相辅相成的教育，形成终身受益的必要素质，更好的实现社会化。 　　他们的论述都概括了家校合作共管的五大特征，即目的统一性、地位平等性、形式互动性、理解沟通性和教育系统性。 　　同时他们也体现出了家庭和学校合作的作用家庭和学校合作有利于激发学生的学习动力，优化教育环境，使学生在校内外获得更大的成功。 　　在具体的操作上可以采取建立家长学校，定期邀请家长到学校参加学校的各种活动了解学校的日常教学情况；利用特殊节日如父亲节、母亲节等加强沟通；进行家访具体了解学生的家庭状况，以便于全面掌握学生情况。 　　第三，加强教育，常抓不懈。 　　艺术生的学习习惯差，自制能力差，所以一旦放松要求和疏于管理，就会容易出现问题，所以无论班主任还是任课教师要有工作的韧性和惯性，持之以恒、坚持不懈地按照一定标准要求他们，切勿出现时紧时松，给学生的感觉就是教师无时无刻地在他们身边。 　　同时教师要有处理突发事件的能力，并将该事件将来会导致的结果仔细地分析给学生，使其认识到事件的严重性，也要及时地把处理结果告知学