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艺术类大学语文教革实践 　　一、研究性教学理念与人类学课程观大学语文的本质已成为学界的共识，认为大学语文教学应该与中小学语文教学有区别，要有大语文视野。 　　将大学语文课程置于大文化的背景中去审视，从教材内容的编选到教学计划的安排、执行等都以传承文化传统、使受教育者接受民族文化教育为归宿。 　　大学语文担负着传承民族文化、塑造民族特性的重任。 　　[1]研究性教学理念与人类学课程观契合了大学语文的这一性质。 　　大学研究性教学理念自20世纪80年代在西方兴起以来，已成为高校教学改革的主要趋势。 　　美国率先提出教学应与研究相结合，学生的学习应基于研究，建立以研究为基础的教学模式，即本科生研究性教学。 　　[2]研究性教学理念强调在教学过程中创设类似科学研究的情景，引导学生在独立思考和实践的研究性学习过程中掌握知识并获得研究和创新能力；涵括了教学时空、教学过程、教学评价等的根本性转变，有启发式、研讨式、案例式等多种教学方法。 　　文化人类学的课程观认为学校课程是人类文化的精华，是进行文化传承的一个重要载体。 　　近年来课程研究范式从以行为科学为基础的量化研究转向以文化人类学与民族学方法论为基础的立足于解释学分析的质性研究。 　　[3]大学语文的人文性和通识教育本质非常契合人类学对课程内涵和功能的定义，人类学的田野调查与民族志书写、主客位视角和文化相对论等理念均对大学语文教学方法改革有重要启示。 　　以上三种理念的共性将教学视为深入的研、学、实践，并融入文化体验的过程，对当前教学方法陈旧、笼统、死气沉沉的大学语文教学有指导意义。 　　二、艺术类专业大学语文教学方法改革实践笔者所在的广西师范大学非常重视大学语文课程的普及工作，从2010年起将大学语文列为本科通识教育系列公共基础课程，已在所有学院开设该课程，由文学院教师担任教学工作。 　　笔者在美术学院、设计学院和音乐学院美术学、广告、环艺和音乐教育等艺术类专业的大学语文课程中进行了教学方法改革实践，并通过抽样调查和访谈等形式进行了效果评估，初步取得了较为良好的改革效果。 　　主要有以下几方面的实践。 　　一通识教育与专业特征相结合大学语文不能孤立于其他学科，由于其在知识等方面的包容性，在教学中应该与专业教育相结合，根据学生的专业特征进行教学内容、方法的调整。 　　艺术与文化相辅相成表现在艺术类专业的教学中突出文学与艺术的通融，选取有助于启发艺术思维，提高艺术鉴赏能力的诗文，贴近艺术专业的实际。 　　在第一堂课中，笔者首先提出了什么是大学语文这个问题，阐述了两个理念一是大学语文是素质教育而不是补课教育。 　　二是大学语文是通识教育而不是单纯的文学教育，语文教育的大人文倾向可以涵盖全面的人文素质教育，大学语文应该打破以文学阅读为中心的老套路，把文化融进大语文。 　　另外，笔者还注重从专业角度出发培养学生的大语文观，如在美术专业学生的第一堂导论课上，就美术与文化的关系这一问题进行了专题式启发讨论。 　　我首先提出了两个观点，一是美术是美术而非仅止技术；二是有艺有魂才有美。 　　学生在讨论后，我接着用苏轼的《琴诗》做引导若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？这首诗说明了三个艺术问题一支乐曲的产生要靠人的思想感情、艺术修养和娴熟的技术；产生艺术美的主客观关系；欣赏和创造美，从文化体验开始。 　　通过这个通俗的例子，再引导学生理解美术不只是技术的理念，引用了宗白华《美学散步》中的一段话艺术是一种技术，古代艺术家就是技术家。 　　然而他们的技术不只是服役于人生，而是表现着人生，流露着个性和人格的。 　　[4]让学生进一步领会技术与艺术的联系和区别，认识到真正的艺术应该是基于技术而超越技术，文化积淀、慧眼独具比训练巧手更为重要。 　　通过深入的专题研讨，学生对大学语文课程目标有了新的理解和期待，突破了原有只关注文本阅读而忽略专业特征和文化教育的模式。 　　二运用多样化教学方式丰富课堂艺术类专业学生对音、声、画、剧等艺术表现形式有着强烈的感知和兴趣，在教学中我们注重多样化教学方式与艺术生专业特色的结合，大大地丰富了大学语文的课堂。 　　关键的方法是将文学与艺术贯通，启发学生从艺术的角度去想象、剖析和理解文学作品，主要尝试了以下几种方法文学与艺术通感教学法，调动学生多种感官，构拟形象化情境。 　　本校使用的教材是徐中玉主编的《大学语文》。 　　以第九单元礼赞爱情中的陆游的诗歌《沈园二首》为例。 　　笔者为美术专业的学生设置了一个问题如果让你将伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来用绘画表现出来，你将运用什么手法？学生一致认为是传统的国画手法。 　　笔者进一步追问如何构图，有学生认为应突出环境的冷清与孤桥下流水中唐婉若隐若现的