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职校学生德育思维与德育行动 　　摘要职业学校德育管理工作面临有的学生不喜前程、不喜上学、不喜说教，有的家长不愿选择职业学校、不会教育孩子甚至不配合学校教育，教师对德育管理不愿做、不敢做、不能做的困境。 　　突破困境需要养成基于学生发展的德育思维，关注学生的全面发展、自我发展和个性发展，通过打造一个生态化的文化校园、一支专业化的德育队伍、一个自主化的社团平台探索有效解决问题之道。 　　关键词职校学生；成长；德育思维；德育行动2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出，要坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向……培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。 　　同时，习近平总书记就加快发展职业教育作出批示职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。 　　这些指示，既为职业学校德育管理工作明确了立德树人的根本任务，也指明了培育学生成长的方向。 　　如何根据新时代新要求把职校学生培养成为生产、建设、服务、管理一线的高素质高技能劳动者？本文通过剖析学生成长面临的困境，基于学生发展的德育思维和采取有效的德育行动，提出加强职业学校德育管理工作，促进学生成长的实施策略。 　　一、职业学校德育管理工作面临的困境职业教育是培养技术工人的教育。 　　2013年，习近平在同全国劳动模范代表座谈时强调工业强国都是技师技工的大国，我们要有很强的技术工人队伍。 　　这一论断，深刻阐明了建设高技术工人队伍对我国经济发展的重要性。 　　2014年，新修订的《中等职业学校德育大纲》指出，中等职业学校德育目标是把学生培养成为社会主义合格公民高素质劳动者和技术技能人才中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。 　　但是，不容回避的是我们现今职业学校德育管理工作还面临着种种困境。 　　一面临着三不学生的困境。 　　职业学校很多学生是不喜前程、不喜上学、不喜说教的三不学生。 　　进入职业学校的学生来源，一部分来自于初中分流生，未经历中考直接入学；一部分来自于中考失利学生，不得已来到职业学校；当然也有一些学生是因为喜欢职业教育自我选择进入学校学习的，可这部分人数一般偏少。 　　由此可见，不少职业学校学生容易感到前途渺茫，会有厌学的情绪，且从内心里强烈排斥说教。 　　二面临着三不家长的困境。 　　职业学校很多家长是不愿选择职业学校、不会教育孩子、甚至不配合学校教育的三不家长。 　　职业学校目前在社会上的地位不高，从各地的中招普职比可见，家长们还是非常愿意让自己的孩子进入高中阶段学习。 　　虽然孩子进入职业学校，一部分家长是迫不得已，但还是期盼孩子能够在学校里谋得一技之长。 　　这部分家长占比非常大。 　　还有一部分家长已经无法与孩子沟通，只想把孩子送进学校，有人管着就行；最困难的是我们还会遇到一些根本不配合学校教育的家长，一旦学生发生一点事情便对学校百般责难。 　　三面临着三不教师的困境。 　　职业学校虽然担任学生管理工作但也存在着一些不愿做、不敢做、不能做的三不教师。 　　职业学校管理者常常会面临着班主任工作难以安排下去的窘境。 　　笔者曾对省内职校班主任培训班学员做过调研，班主任用来描述工作状态出现频率最高的词是忙累等，感觉棘手的问题有学生不爱学习个别特殊学生的教育家长的不配合等。 　　目前，职业学校班主任工作的压力大、任务重，造成了很多老师不愿做、不敢做的现状；而学校对于班主任队伍建设往往还停留在经济补偿、感情慰问层面上，对于班主任的专业化培训的错误定位甚至缺失也造成了一些老师不会做、不能做班主任的现状。 　　二、养成基于学生发展的德育思维随着工业40、中国制造2025的到来，中国的经济发展已由高速增长阶段转为高质量发展阶段，习近平总书记在党的十九大报告中提出，要建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，要重点培育劳模精神和工匠精神。 　　培养什么样的人，如何培养人，为谁培养人，这同样是职业教育必须要认真回答的根本问题。 　　因此，要养成基于学生发展的德育思维，关注学生的全面发展、自我发展和个性发展。 　　一关注学生的全面发展。 　　人的全面发展指的是人的体力和智力的充分发展，又指人在德智体美劳各方面的和谐发展。 　　关注职校学生的全面发展，即要关注学生职业技能和职业素养的和谐发展，让学生成为全面发展的技术技能型人才。 　　但是，目前职业学校人才培养还或多或少地存在着重技能轻素养的现象。 　　黄炎培先生早在《中华职业教育社宣言书》中就指出，职业教育的目的是使无业者有业，有业者乐业。 　　生存乃职业人的第一要义，可见职业教育以就业为导向，以职业