设计教学中语言的推行.docxVIP

　　1材质语言研究与展示设计教学11材质语言研究对展示设计教学的重要意义传统的展示设计教学往往依附于室内设计专业，教学的重点体现在对空间的划分、交通的组织、展具的设计等这些室内设计教学环节中，展示专业的学生作品与室内设计专业的毫无二致，毕业后也随处可见展示专业的学生应聘室内设计公司的现象，专业特征不鲜明按照传统教学内容组织的课堂教学也容易陷入重理论、轻实践的误区，学生的设计作品往往流露出对空间装饰的追求，忽略了对展示主题的演绎与表达材质作为直接裸露在外的设计元素，在实际的设计项目中会被优先考虑，在一些成熟的设计师的作品中，设计师想要营造的气氛、希望传达的信息，都可以通过对某种材质的运用得以体现，同一种材质可以有不同的构建方式，不同的构建方式又可以营造不同的空间氛围，从而引导观者产生不同的情绪，起到演绎展示主题、传达展示信息的作用，但是却容易被缺少实际设计经验的学生忽视基于材质语言研究出发的教学在内容上更加注重学生的动手操作能力，增加了材料运用的实验环节，与传统教学模式中教师为主角的授课方式相比，课程中更加注重学生主观能动性的发挥，鼓励学生通过对设计材料的创新运用传达设计思想,演绎展示主题12以材质语言研究为基点的展示设计教学程序在教学程序的设计上，强调阶段性教学，教学任务的下达从易到难，整个过程理论穿插实践，学生可以更直观的审视作品各个阶段的完成效果,及时进行方案的调整优化整个课程可以解析为四大阶段主题构筑、材质解码、语言重组、主题演绎121主题构筑阶段教师鼓励学生根据个人兴趣点，选择一个展示课题，可以是一次艺术作品的展览，也可以是某种品牌或商品的宣传会，兴趣相同的学生可以组成2-4人的课题组共同完成课题的设计小组成员间通过头脑风暴式的讨论激荡设计灵感，通过对展会性质、展示规模、主要人群等设计要素的分析，确定展示主题，并选择有限的几种材质作为演绎主题的对象122材质解码阶段学生需要做大量的材料收集工作这些工作的完成包含理论资料的收集和实地考察两部分内容，小组同学在这个阶段可以分工，强调对学生自主学习能力和团队协作能力的培养以对竹材的研究为例，学生可以大量收集古典诗词中有关竹的语言文字描述，在后面的语言重组阶段加以描摹与创造性的再现，进而运用到具体的空间设计中去，用来营造展场氛围，传达展示信息有的同学则通过考察现实生活中的竹元素运用，收集各种竹纹理和竹做法，发现材质自身之美和与工艺结合形成的结构美，这些要素不是凝固不变的，经过合理的创新运用都可能成为后期设计的元素123语言重组阶段结合上一阶段的研究结果进行材料模型制作，在这个阶段教师鼓励学生的各种大胆尝试，比如保留传统的竹编形式，而替换成其他更合适的材料，利用竹编肌理让观者产生竹的联想，从而推进各种材质语言重组实验学生通过制作实体的各个小空间模型，更加直观的感受到由材料变化或组合形式变化所带来的不同空间效果，这个环节的设置也可以让学生在反复的确立———推翻———再确立的过程当中培养严谨而科学的治学态度，最终选择适合展示主题的材质语言124主题演绎阶段利用确定的材质语言作为设计要素，并通过对设计要素的不同演绎，让进入设计空间的受众最终体验完整的展示效果，达到通过材质语言与观者沟通、交流、传递信息的目的在这几个阶段中，教师可以有意识的组织教学交流，各小组同学彼此间可以各抒己见、互相点评，通过这种形式的交流学生对自己的作品可以有更全面的认识，过程中也会有很多有价值的设计想法涌现出来，教师应扮演倾听者的角色，给予学生适度的指正和充分的发挥空间13以材质语言研究为基点的展示设计教学特色131从叙述设计到体验设计的课题教学由于材质语言研究的宽泛性，在具体的教学中依然选用课题化教学模式，这样既可以让学生了解整个设计流程，掌握系统的提出问题、分析问题、解决问题的研究方法，又可以让学生了解到书本式课堂教学中所缺乏的实践操作经验，材质语言的研究也都围绕一个主题展开，有一定的研究深度，对于本科阶段的学生较易达到良好的教学效果，可谓一举多得鼓励学生打破传统展示设计思维，选择符合潮流趋势的设计材料，相关的技术性问题可以在后期方案深化时加以解决设计材质可以是具象的也可以是抽象的比如竹材、青砖、玻璃等作为具象的材质语言在这里出现；而可以代表身份认证的指纹、条形编码等含有深层意义的符号化材质也可以列为学生研究的具体对象，并鼓励学生亲自去现实生活中接触、感受这些材质，体验材质的美感，了解材质的表情，寻找材质所能传达给受众的语言意义，完成学生从过去叙述设计到体验设计的转化132理论教学与实践教学同步在传统的课堂教学中，教师往往选择先上理论课再上实践课，理论和实践容易脱节学生即使能够坚持听完枯燥的理论部分，在具体的设计应用中也很难做到融会贯通实践课的部分也容易出现类似盲目调研，调研回来后不知道究竟做了什么，老师一问