图画类史料设问技巧.docVIP

PAGE PAGE 4 图画类史料设问技巧 对图画类史料精心设问，有利于对所学内容创制一种历史的氛围，创造一种悬念，以激励学生的兴趣和求知欲，有利于让学生积极参与 HYPERLINK http://action.foho.cc/click/click.php?r=http%3A///fanwen/lishi/fanwen_315_9.htmlads_id=17site_id=157click=1url=http%3A//www.foho.ccv=0k=%u6D3B%u52A8s=http%3A///fanwen/lishi/200703233629.htmlrn=783967 \o FOHO?烽火传媒 @foho.cc \t _blank 活动，提高他们的 HYPERLINK http://action.foho.cc/click/click.php?r=http%3A///fanwen/lishi/fanwen_315_9.htmlads_id=87site_id=157click=1url=http%3A//totole.foho.cc/v=0k=%u89C2%u5BDFs=http%3A///fanwen/lishi/200703233629.htmlrn=224537 \o 太太乐菜谱2 @foho.cc \t _blank 观察分析能力。 　　以往教学中，对于图画类史料的 HYPERLINK http://action.foho.cc/click/click.php?r=http%3A///fanwen/lishi/fanwen_315_9.htmlads_id=53site_id=157click=1url=http%3A///content/defav=0k=%u4F7F%u7528s=http%3A///fanwen/lishi/200703233629.htmlrn=630303 \o dell电脑 @foho.cc \t _blank 使用，疏于设计。通常情况下，多直接援引资料中的练习题。如历史人物图，大体都是一个模式： 　　1.图片中的人物是谁？ 　　2.他（她）的主要事迹有哪些？ 　　这样做，显然，模糊了认知环节与练习环节的区别。认知环节侧重于让学生循序渐进地感悟，而练习环节的重点在于巩固已感悟的内容。 　　既然认知环节侧重于让学生循序渐进地感悟，必然要求教师对史料的使用，花一番功夫去设计，以下内容是我在教学中，对图片类史料设问的一些初步尝试。 　　一、历史人物肖像图 　　对于历史人物肖像图，设问要领在于恢复成一个有血有肉、有灵魂的生动 HYPERLINK http://action.foho.cc/click/click.php?r=http%3A///fanwen/lishi/fanwen_315_9.htmlads_id=36site_id=157click=1url=http%3A///home.phpv=0k=%u5F62%u8C61s=http%3A///fanwen/lishi/200703233629.htmlrn=207382 \o 上海大众汽车 @foho.cc \t _blank 形象。所设 HYPERLINK http://action.foho.cc/click/click.php?r=http%3A///fanwen/lishi/fanwen_315_9.htmlads_id=18site_id=157click=1url=http%3A//totole.foho.ccv=0k=%u95EE%u9898s=http%3A///fanwen/lishi/200703233629.htmlrn=647672 \o 太太乐人的心和灾区人民一起 @foho.cc \t _blank 问题首先要引导学生观察五官，进而引导学生分析人物的性格与气质，最后要引导学生正确认识与其相关的历史事件。严格地说，这个过程并没有完全的必然性，只不过是为了营造一种历史气氛，这种手法类似与文学中人物描写。 　　例一、观察俾斯麦肖像图 　　我们可以设这样几个问题： 　　1.俾斯麦的面部表情、眼神各有什么特点？ 　　2.从俾斯麦的面部表情、眼神中，我们可以看出他是一个什么样的人？ 　　3.他的主要事迹有哪些？ 　　学生通过观察，发现俾斯麦嘴角下拉、面沉似水、眉心紧锁，经引导逐步能说出：俾斯麦面部表情有“冷峻”的特点；再观察眼神，得出“深邃”的特点。进而分析出：俾斯麦是一个强硬、野心勃勃、老谋深算的人。 　　基于以上的分析，学生学习接下来的内容时，对他推行“铁血政策”，及由此而获得一个“铁血宰相”，会流下较深的印象。在学习俾斯麦发动的三次对外战争时，对他老练的外交周旋、以及战争中游刃有余的筹谋，或许，会浮