艺术学科教学模式变革刍议.docxVIP

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  摘要无论从网民的数量,还是网络对现实的影响,都可以看出中国已经进入了新媒体时代,身处其中的个体成为了电子媒介人。   在此新媒体语境下,艺术学科的传统教学模式感受到了挑战。   为了应对这种局势,艺术学科的教学模式应该紧紧围绕新媒体特征,建立新媒体思维,探索跨学科教学内容,尝试跨科目考试方式,推进新媒体课堂教学和改革实习方式。   关键词新媒体时代;电子媒介人;艺术学科;教学模式一、新媒体时代的到来按照媒介环境学的观点,人类历史阶段的划分可以借助媒介变迁作为标准,虽然不同学者的历史分期不同。   例如美国历史学家威廉?麦克高希把人类史划分为五个阶段原始表意文字阶段、字母文字阶段、印刷文明阶段、电讯文明阶段和电脑文明阶段①;而著名传播学者麦克卢汉则按照同样的思路,将人类历史分为三个阶段口头传播、印刷传播和电子传播阶段②。   不管如何划分,电子媒介的诞生是惊天动地划时代的革命。   不过,对于电子媒介时代的到来,不同学者的命名也并不一致,例如信息时代、第二媒介时代、泛传播时代,等等。   命名虽然不同,但都遮盖不了一个明显的事实以电脑、手机等新媒体工具为主导的时代已经到来。   因此本文将会采用更为众所周知的新媒体时代来命名。   虽然新媒体已经是耳熟能详的名词,并在生活中无处不在,但是在概念上却一直缺乏精确定义,也常被与全媒体交替使用。   一般说来,业界和学界对新媒体约定俗成的共识,是在信息、通讯、网络技术快速发展的条件下,各种新旧媒介形态纸媒、电视媒体、广播媒体、网络媒体、手机媒体等借助文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种表现手段进行深度融合,产生的一种新的开放的不断兼容并蓄的媒介传播形态和运营模式③。   因此,新媒体具有如下一些特征第一,数字化。   这是新媒体的本质,即信息的生产、传播打破了传统媒体传播的介质壁垒;第二,互动性。   这是新媒体的表现形式,即受众从传统的被动接受状态中挣脱出来,对传播内容具有主动接受与回应的自由;第三,个人化。   这是新媒体的延伸性,即新媒体可以根据不同用户的不同需要,呈现不同的内容与界面。   新媒体时代对于媒介的普遍运用,在本质上意味着人的媒介化,或者说,每个人都处在媒介的深刻影响之下。   对于生活在媒介化社会中的人来说,不仅对于世界的全部想象都由媒介来构建,其思维方式、个体意识也烙上了媒介化的烙印。   ④从而,新媒体时代的个体成为了电子媒介人,即是指生活于媒介化社会,拥有各种电子媒介,具备随时发布和接受电子信息便利,成为媒介化社会电子网络节点和信息传播主体的人⑤。   因此,随着电子媒介人的诞生,新媒体时代的人际关系也产生了与以往不同的新模式从狭隘交往到普遍交往,从现实交往到虚拟交往,从单向交往到多向交往。   ⑥综上所述,新媒体时代的到来以及身处其中的电子媒介人的存在事实,对今日高校的教育模式都形成了巨大的冲击,尤其作为与时代潮流紧密联系的艺术学科,无论在教学内容还是教学方式上,都感受到新的挑战。   本文将结合新媒体的特征对艺术学科教学模式进行探讨与回应。   二、艺术学科教学模式的变革最近几年艺术学科的毕业生就业率并不乐观,笔者以为,并不是社会不需求这些专业,反而是随着人们的生活水平的提升,全社会网络媒体的普及,这些专业应该成为社会急需专业才对。   其原因在于,这些艺术学科原有的教学模式在新媒体语境下,已经显得难以跟上时代的步伐,培养出来的毕业生与社会发展不相吻合。   因此,艺术学科在新媒体语境下,对自身的教学模式提出相应的改进,已经是一件刻不容缓的事情。   第一,建立新媒体思维。   从上文新媒体定义的共识上可知,新媒体是一种不同于以往传统媒体的新兴媒体,它是将传统媒体的各种表现手段进行深度融合,从而产生的一种新的开放的不断兼容并蓄的媒介传播形态和运营模式。   由此可见,现在常见的车载移动电视、手机新闻、传统媒体的网站等,从本质上来看还是属于传统媒体的延伸品,是新瓶装旧酒,并不属于深度融合的新媒体范畴。   但是,现今的艺术学科教育的一个窠臼就在于,以此类表面新颖实则传统的媒介叠加形式,替代了真正的新媒体融合教育。   所以,对于艺术学科教育来说,首先需要的就是更新自身的教育理念,建立新媒体思维。   第二,探索跨学科教学内容。   传统的媒体教育恪守条块清晰的学科划分,彼此界限分明,井水不犯河水。   但是在如今新媒体时代,艺术学科的界限划分并不清晰,呈现出你中有我,我中有你的多学科融合局面。   因此,艺术学科的教育模式也应该做出相应的改变。   以上述新媒体的特征来看,它涉及新媒体的技术、传播、受众等方面。   不同于传统媒体的供小于求,现今的新媒体常常是供过于求,因此如何训练

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