艺术设计教学主题再设计的实践.docxVIP

　　[摘要]近年来，国内外艺术设计院校在教学中的合作课题和项目众多，但对于教学主题自身设计的研究尚有欠缺，往往存在照搬课题、套用形式等现象，对艺术设计课程思维发散的特性也缺乏仔细的剖析分解，而这间接导致了教学过程与目标之间的脱节。 　　本文从隐藏主题、调换主题和推导主题三个层面解读了对艺术设计教学主题进行再设计的方法及实践探索，强调了提炼概念、概念重述、概念发想等教学手段的先期导入，为当前的设计教学提供了一定的借鉴作用。 　　[关键词]主题再设计; 　　提炼概念; 　　概念重述; 　　概念这些年来，国内外艺术设计院校之间的教学交流正呈现出一片繁荣之态，在与当代走在设计前沿的院校频繁接触中，各类合作教学课题和项目也大量涌进国内。 　　然而国内设计教学中关注国外教学过程跟踪、设计手段多元化方面的研究较多，对于起始之初的教学主题自身设计的研究却未能引起足够的重视，在教学执行过程中照搬课题、套用形式、简单罗列过程的现象普遍存在，最终实现的效果与之前的预想差之甚远。 　　阿尔伯特?爱因斯坦曾说方式的完美和目标的混乱似乎就是我们的主要问题。 　　[1]面对国外引入的太多可供借鉴的教学主题，不能只是一味地囫囵吞枣、浅尝辄止，首先需要的是教师对其所要达到的目标和艺术设计课程思维发散的特性进行仔细的剖析分解，必要时对课题进行重新组织，从中寻找出最为合理有效的教学方法。 　　笔者通过这些年对国内外艺术设计方面理念和手段的持续关注并在教学实践中加以贯之，试图发掘出对教学主题自身进行再设计的几种途径与方法，希望与同行者共同探讨。 　　一、提炼概念，隐藏主题当面对一项设计任务时，有经验的设计师会首先从中挖掘出潜在的创意概念，例如面对一项青年创业计划的宣传推广任务，他会在标题中发掘出开启迸发新鲜萌动等理念，但未明设计之道的人则往往只会在青年创业这些表层字眼上纠缠不休，所以，教师要做的是教会学生从中捕捉到隐藏的信息。 　　英国著名的艺术总监尼尔?戈弗雷提醒设计师我们进入了一个时期我们要表达意思，而不仅仅是展示产品。 　　[2]这正如耐克的广告语是动起来，而不是让我们生产出更好的运动鞋。 　　而根据法国的课程体系是é的缩写，意思是高等技师证书，法国公立大学的一种两年制教育体系的相关文件，强调在学生低年级阶段刚接触教学主题时教师要起到一定的引导作用。 　　具体方法为面对一个要完成的项目，教师应先从主题中梳理出相关的一个或几个概念，让学生针对这些概念进行深化，寻找大量的相关元素并展开构思，着重考虑的是解决如何用多种手段来传递这个信息的问题。 　　这样可使得学生训练的目标清晰准确，对课题的把握走向纵深处。 　　例如以为一款纯天然果汁饮料为训练课题，教师要对这款产品蕴含的宣传理念进行前期整理归纳，当教师决定要着重强调此款产品无人工添加的特点时，则可从若干个可提炼的概念中找到禁止一词，在不告知学生最终创作目标的前提下，直接让学生从既定概念——禁止这个环节展开思考。 　　在分析时，可从生活中代表禁止的行为或符号入手，让学生思考其形态特征形成的原因，在生活中的演绎手段等等，再逐步靠近真实的主题。 　　这种训练手段的角色分工为两部分1．教师主导的是定出训练课题并从中分析出所需概念，在后期导入真实主题。 　　2．学生执行的是针对教师提出的概念搜集创作元素，调动思维，在无意识中逐步指向目标，当导入正式主题后围绕其再次创作。 　　这样的过程一开始可能看似只围绕概念展开，但当主题揭示时，学生会恍然大悟，再加上背后教师的有意识引导，最终还是会回归到一开始制定的命题方向上来。 　　图1这种教学手段主要应用于低年级阶段，可帮助学生梳理清楚创意发展方向，而当学生进入高年级后，这种教学方式就要进行一定的转变了。 　　学生通过之前的练习已然明白了提炼概念的个中妙用，教师在这阶段的教学就当逐步转化为由学生从主题中定义概念，而教师身份则转换为评判者和观众，更多的关注点应落在学生对概念的捕捉是否到位，执行是否顺畅。 　　如果学生在这过程中转换成功，教师甚至可以不再设定明确的设计项目，由学生自己去展开项目定位，培养学生具有独立思考的能力，同时也使得学生直面现实中的实际问题。 　　二、概念重述，调换主题曾获得国际戛纳广告节金奖的瑞典因特网服务站电视广告有一个出人意料的结局女主角正在下载网恋对象的照片，屏幕上影像一帧帧展开，出现了一个英俊男人的面貌。 　　女孩极为兴奋，没等照片下载完毕就冲出门赴约去了，而此刻电脑上图片依然在缓慢的显示中。 　　等到图片全部展示完毕，却发现原来女孩所见的头像只是一张贴在墙上的明星海报，真正的主人公实际上是一个陷在沙发里的脑满肠肥的货色。 　　故事结束，屏幕上弹出广告语选择一家速度快的因特网——网图2至图5。 　　这则广