艺术设计教学模式探讨.docxVIP

　　摘要设计史论是艺术设计专业课程的重要组成部分，课程教学目的是为学生构建艺术设计专业理论知识体系。 　　在高校教育教学改革创新的大环境下，设计史论课程教学尝试引入研究性教学模式，对解决目前高校艺术设计专业史论教学中存在的问题、提高课程教学质量以及满足艺术设计专业创新人才培养目标与要求等方面，具有积极意义和突出作用。 　　关键词艺术设计史论研究性教学一、研究性教学的概念、特点及其作用研究性教学是指在教师指导下，学生认识、理解并围绕某一课题开展个人或团队式研究，在研究过程中，学生通过思考与探索问题答案的主动性行为获取知识，最终学生的学习能力、研究能力、创造能力、团队协作能力以及课程知识拓展等方面得到全面提升的实践性教学模式。 　　研究性教学的核心是课题引入，其中，课题可以由教师提供，或者学生根据个人兴趣、经验和需要选定，课题研究的视角、目标、方法以及结论等方面也因人而异。 　　通过这种方式，学生处于自由、开放的学习状态中。 　　另外，研究性教学强调课题研究须涉及对现实社会、当代生活的思考，鼓励学生在关注和参与实践中探索问题的解决方法，提倡学生在研究中不墨守成规，而是打破固有思维，大胆创造，努力唤醒自身的创新意识。 　　总体来说，研究性教学的突出特点可归结为三点，即开放性、实践性与创新性。 　　实施研究性教学的重要作用，具体可表现为两个方面一是确立学生在教学中的主体地位，改变了以往教学中以教师为主导的单一灌输式教学的弊端；二是注重学生创新能力、学习能力、研究能力等综合素质的培养，满足当代社会对高校人才培养的要求。 　　二、艺术设计专业史论课程教学现状设计史论课程是高校艺术设计专业必修的基础理论课程。 　　课程类型主要分为两类一是介绍设计历史，如中外设计史、中外建筑史、平面设计史、服装设计史等课程；二是介绍设计基本原理，如设计概论、设计学、设计心理学以及设计美学等课程。 　　作为艺术设计专业课程教学的重要组成部分，设计史论教学是设计专业学生掌握设计历史与理论知识、提高设计鉴赏能力和创意思维能力、为专业设计实践奠定坚实的理论基础和综合素养的主要途径。 　　随着社会的发展，人们对设计作品蕴含文化、审美等要素的要求越来越高，这要求当代设计师必须具有较高的文化修养和理论造诣，因此，在设计人才培养过程中，设计史论课程越来越受到重视。 　　但是，现今的设计史论课程教学暴露出一些问题，具体表现在教师与学生两方面。 　　1学生对课程认识不够，重技能、轻理论艺术设计专业的主要特点是实践性强，部分学生重技能、轻理论，愿意把更多精力投入专业技能课程，认为只有实践能力强才是硬道理，甚至将理论课程视为负担，学习兴趣较低。 　　但他们走上工作岗位后才深感自身设计理论知识匮乏，对在校期间没有认真学习设计史论而后悔。 　　此外，随着中国经济的快速发展，相比设计史论，设计实践带来的社会效益更加直接。 　　在市场环境的影响下，一些院校将大部分人力、财力、物力投入术科教学建设，而史论课程教学比重较小，课时不足。 　　如此教学安排也在一定程度上加大了学生对设计史论课程的忽视。 　　2教师教学理念滞后，授课形式单一在部分院校的艺术设计专业中，设计史论课程一般采取各设计方向学生混合为大班共同授课的方式。 　　近年来，艺术设计专业快速发展，报考该专业的学生人数陡增，加上课程学时紧张，设计史论教学基本采取以教师、教材、为主的单一讲授模式。 　　这种教学模式虽然具有教学逻辑完整有序、教学进程易控等优点，但是缺点也是明显的，如，过于强调教师在教学中的地位，导致学生被动接受知识，学生的综合能力难以提高。 　　同时，课程所用教材往往千篇一律，内容缺乏更新，与当代设计发展理念脱节。 　　这些弊端导致课堂气氛沉闷，教学质量不高。 　　三、研究性教学的引入途径固有的设计史论教学模式已经无法满足艺术设计专业人才培养的要求，改革是当务之急。 　　新的教学模式应确立、突出学生的主体地位，从单一讲授转变为在讲授的基础上培养学生的学习思考、研究分析、创新思维等综合能力。 　　显然，研究性学习作为一种积极的、探究式的学习方式，被引入设计史论教学无疑是解决教学问题的合理途径。 　　具体引入可以从三个环节考虑。 　　1专题教学。 　　研究性教学的关键是专题引入，专题教学也是研究性教学的第一环节。 　　在坚持教学目标不变的前提下，不受教材的约束，将设计史论课程内容进行既彼此独立又相互联系的专题化分割。 　　分割标准并不唯一，设计风格、设计现象、设计原理以及设计师等都可成为单独专题。 　　在讲授专题时，教师可提出问题，引导学生思考，逐渐让学生形成认识问题、探索答案的兴趣，从而为接下来的自主研究作好铺垫。 　　专题教学突破了以往固化的教学思路，解决了教