小学数学名师讲座：立足细节教学改进课堂转型视角.pptVIP

老师可以问的问题： 1.谁还有不一样的想法？VS你同意吗？ 2.你能完整地说说吗？VS零碎地问答，教师总结着说。 3.什么变了？什么没变？组合图形面积、数量关系、平移和旋转。 4.你能举个例子吗？能举反例？能举无限多吗？ 5.你能让别人一下子就看明白你的思路吗？ 5.主体与主导的关系：学生的精彩和教师的精彩，为什么一定要分主体与主导？ 原课标：学生是数学学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 新课标：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 ……教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系。 教师：关注教学设计，目中无“人” 学生：猜测教师喜好，思维“两张皮” 教师就是课堂教学的主导！ 要关注师生之间的互动。 6.简单思维与复杂思维的关系： 假/乱开放，开放了学习空间却不知道关注学生及反馈；呈现了多元算法，却不知道怎样选择资源（典型、创新、对比）并进行优化与提升；只知道音乐的好处（背景）、培养严谨（画图用尺），却不知道课堂上的轻重缓解…… 课堂教学形式主义的背后，常常是一种简单化的思维方式。 直奔主题、关注结果的教学常常会简单化，消灭了学习过程的丰富性和差异性。——学习要像挖藕一样，要拖泥带水才有意思。 复习： 1.开放与封闭的关系 2.预设与生成的关系 3.群体与个体的关系 4.结果与过程的关系 5.主体与主导的关系 6.简单思维与复杂思维的关系 对接课堂转型： 1.开放与封闭：更多的开放，向学生的经验、生活、认知。 2.预设与生成：更多的预设，更多的以学定教。 3.群体与个体：更多的参与，人人成功，个个不同。 4.结果与过程：享受学习的每一步，过程即结果。 5.主体与主导：相互成就的课堂！ 6.简单思维与复杂思维：智慧师生：会选择、会判断、会质疑（敏感）、会交流；“四能”的师生。 三、怎样发现值得改进的细节？——方法论 1.关注学生、读懂学生 听课：贴着学生坐 研究学生的作品：画钟表、复习的结构图 关注学生的错误：长度和短度、大约和小约 倾听学生的想法：水壶15立方厘米 调查学生的前概念：什么是垂直？ ——几方面是融合在一起的！ 2.对问题的敏感性,长时间关注 案例：我发现了一个比！ 写不出比、分数除法的关系——亚运会金牌的玄机——推广：奥运会金牌比——行为预测：打赌。 一个教学技巧：只判断，不计算。 敏感性很重要！ 3.一定的积累：各学科层面的分析方法 原理规则知识；专业的案例知识；运用原理规则于特殊案例的策略知识。 案例：《一次最多能看到几个面》 教学：蒙上你的眼睛； 数学：投影——改学具； 心理学：感觉与知觉。 发现细节最难：有待改进的细节，是因人、因课、因内容而异的。 四、怎样来改进细节？——实践论 四个层次，每个层次都有细节改进的内容。 1.聚焦细节：评课、辩课的要求。 2.同课同构（不改目标，可能会改结构）： 《追问“鸡兔同笼”问题的教学价值》 《重建教学细节，追寻教育真谛》 ——同课同构关注理念到实践的中间地带。 细节1：（9：44）“大家的学习态度真好，用尺连得非常直！” 描述：“用你喜欢的方式连一连，时间一分钟。”细节一的这句话就是在老师巡视学生连一连过程中出现。 类比：在画图解决问题的教学中，老师会要求学生用尺画图，“这样画，清楚明白，也是数学严谨精神的体现”。分数认识教学中，涂一涂、画一画表示几分之一；条形统计图教学中的画统计图图环节，教师会评价说“涂得很均匀，真认真”；学生也会关注同学有没有涂到外面去…… 重建：画草图！【乐意、能够、善于】 细节2：（9：46—9：48）教师分别找出解答巩固练习①②③三题（见“细节一”）的连线图，一一实物投影展示。 【描述】：生1解决第①题（3谱3衣），以圆形代表3个脸谱，三角形代表衣服；生2解决第②题（2谱4衣），以A、B代表脸谱，1、2、3、4代表衣服；生3解决第③题（4谱3衣），以不同颜色的三角形代表脸谱，以漫画小人代表衣服。教师呈现学生的图，相关指导语：“有和生2一样的朝老师点点头”，“有选择这个（生3）的吗？朝老师笑一笑。”之后教师说：“画得非常好，整理得也非常好，我们来总结一下。”然后，多媒体出示乘法计算的表格。 分析：关注了结果的呈现，忽略了思维的提升。 类比：教师能够注意让学生呈现自己的个性化算法，但在呈现算法后，不知道怎样处理，常以“有和他一样的举手”或“同学们真聪明，我们今天来学习一种新的算法”结束。在其他学生会产生个性化解答的内容的教学中，教师也常常不知道怎样利用学生的答案来提升学生的思维。 矫正：“我们得到了这么多画图的方法，那么这些方法都是一样的吗？”引导学生关注方法之间的联系和区别。可以进一步追问：“这些画图的方法和前面摆一摆的方法一样吗？” 呈现学生个性化思考的结果不是