以生为本，构建“学本课堂”.docVIP

以生为本，构建“学本课堂” 新课程标准要求，老师在课堂教学中要贯彻“以人为本”的新理念，充分尊重学生的学习自主性。要矢志不渝地追求课堂教学的终极目标——学生发展，让学生成为课堂的主人。所以，这就需要我们教师把课堂还给学生，把自主还给学生，把童趣还给学生，以生为本，构建“学本课堂”。如何才能做到以生为本呢？我认为可以从以下几方面入手： 一、以生为本，精心备课 我们平时在备课过程中，往往只着眼于教学内容，考虑的是这节课要讲哪些内容，然后拟定教学方案。但这些是远远不够的，这些方案的出发点是教师，教师是“导演”，学生才是课堂上真正的“演员”。因此，教师备课必须考虑学生，从学生的角度出发，充分调动学生课堂学习的兴趣，变被动为主动，让他们在课堂中积极、主动、愉快地去学习。因此我们在设计教案时，要从学生的实际出发，充分估计学生在课堂学习中的一切需求，为学生提供学习材料和学具，设计好活动话题，有意识地激发和培养学生学习的兴趣，以拓展学生思维的广度和深度。如，教学《圆柱的体积》时，可以创设这样的生活情境：同学们喜欢喝果汁吗？昨天我在德克士买了一杯果汁，你们猜猜看这一大杯果汁有多大体积？你有办法求吗？通过这样生活化的问题，激发学生的兴趣，从而积极地参与到学习活动中来。并经过思考、讨论、交流，找到解决问题的办法。我们备课时要心中有学生，强化“学”的意识，为学生在课堂上展示自我，发现自我做好充分的准备。 二、以生为本，创建自主课堂。 1、尊重学生个体差异，构建自主课堂。 每一个孩子都有个体差异，特别是农村学校的孩子，他们的家庭背景、社会因素、生活习惯都各不相同，因此，我们要充分发挥学生的自主性，调动学生课堂学习的积极性，使他们真正成为课堂学习的主人。我们在进行教学时，要面向全体学生，关注学生的个体差异，让学生意识到自己是课堂的主人，而乐于参与到活动中来。如：在教学《长方形的周长》时，在推导长方形的周长时，我们可以借助教材中的情境图，让学生观察讨论图形一周的长度可以怎么求，之后放手让学生自己探讨，一部分学生自己从中发现计算长方形周长的方法。在学生发现的基础上，我顺势引导学生列出了长方形周长的计算公式，并利用此公式进行计算，结果发现学生在进行联系时，错误率极高。这到底是怎么回事呢？原来在教学时是我忽略了那些差生，他们并没有通过观察发现长方形周长的计算公式，因此，在进行计算时就会遇到困难，如果我当时能够再多给孩子们一些时间，让差生也能亲身经历周长公式的推导过程，也许就不会出现这样的情况了。通过这件事让我明白：教学面向每一位学生是非常重要的。教师在平时课堂教学时，一定要设计好问题，问什么，怎么问，该问哪些学生，这些我们都要心中有数。我们在教学时不仅要关注优生，更要关注那些中差生，要多给学困生机会，耐心引导他们全面了解问题的来龙去脉，启发他们积极思考，让学生真正成为课堂的主人。 2、创造机会，唤醒学生潜能。 教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们在平时讲课时，对学生的能力信任不够，总怕学生听不懂，因此，在讲到重点、难点时不敢放手让学生去发现，教师讲道理多，给学生自主学习的时间少。“授之以鱼，不如授之以渔。”要教会学生自主学习，让他们真正成为课堂的主宰者，变“要我学”为“我会学”。在课堂教学中要做到“五个只要”：只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。同时还要多给学生创造成长的机会，让他们感受成功，乐于参与。 第一、开展形式多样的教学活动，寻找“立体的学生”。不同的环境里，每个学生优点显露的机会并不均等。应试教育为主的今天，文化课成绩好的，优点就容易显露；往往技能则未必被人看重，而当我们学生走向社会以后，情况可能会恰恰相反。不妨采取各种不同的教学活动，寻找学生“闪光点”，走进一个立体学生。 第二、满足学生“好动”、“娱乐”的需要。课堂教学中要以多种活动形式激发学生学习兴趣。皮亚杰说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关爱”兴趣对激发学生学习的积极性、主动性起着决定作用，所以课堂教学要尽可能生活化、活动化、游戏化。要在玩中学，学中玩，就是这个道理。 第三、满足学生“依恋”、“被爱”的心理需求。青少年作为一个独立的人，怕被老师指责，怕同学讥笑，怕没有好朋友同他们玩，他们十分崇敬老师，热爱老师，喜欢取悦于老师，以得到老师对他的爱，这种爱是非常单纯而纯洁的，因此课堂教学中要诱发学生产生快乐的情绪，多一些关怀，多一些尊重，少一些体罚，少一些冷漠。因此老师有责任满足学生的心理诉求，感受到深深的“爱”。 只要学生能在学校教育、课堂教学中找到自身的价值、信心以及得到“爱”，