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教师怎样才能做到以生为本 ?? 第一，转变教学目的，变“为了考试”为“培养能力”。心理学家皮亚杰认为，教育的最高目标是培养具有逻辑思维能力和掌握抽象复杂概念能力的人。教育的目的不仅是传授知识，更重要的是让儿童学会如何思维。苏霍姆林斯基也认为，真正的学校应当是一个积极思考的王国，教会学生思考是学校的首要任务。教师要通过思维课，使学生生活在思考的世界里。培养人首先就在于培养思考的爱好和能力。目前的教学现状从实践上再次证明了他们的观点。据一些高中教师反映，新生的思维能力很差，不适应高考的需要。试想，在这样的教学目的下培养起来的学生即使考上了大学，对国家和社会又会有多大作用呢？正如爱因斯坦所说：“一个由没有个人独创性和个人志愿的规格同一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的社会。”②而对于一个国家来讲，“要是没有能独立思考和判断的有创造能力的人，社会的向上发展就不可能想象……”③其实传授知识和培养能力二者并不矛盾、也不对立，学生具有了思维能力这个“点石成金”的钥匙，应试还会有问题吗？可见，教学中必须转变只重视知识传授而忽视能力培养的应试教育观念，把眼前利益和长远利益很好地结合起来是每位教师义不容辞的责任。 ?? 第二，转变教学观念，变“教师的教”为“学生的学”。新课程所倡导的课堂教学，不再是我教你学、我讲你听、我说你记、我读你划（书），也不是课本剧、教案剧的表演，更不是教师的灌输，而应该是教师走进教材、走进学生的心灵，在教师、学生、文本三者之间的对话中，启发学生思考，从而实现为学生服务的目的。所以教师更多应该考虑“怎样学学生才能愿意学？”、“怎样学学生才能学会？”这样的问题。就本案例来说，正因为授课教师没有转变教学观念，忽视学生学的问题，一厢情愿地“灌”，不但没“灌”进去，结果连学习兴趣也弄没了，学生有的在发呆，有的在想心事儿，有的在放松休息，有的在……教师的付出没有回报，好心无人领会，从而导致教学无效。 ?? 第三，改变备课重点，变“备教学内容”为“备教学设计”。伟大的人民教育家陶行知“教学做合一”教育思想告诉我们：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学是学生。”①显然本案例中的教师在备课时把功夫放在了备教学内容和教学方法上，而没有把重点放在从整体设计“做”（活动）和“学”（学法）上。就本节课的内容而言，授课教师可以遵循课堂教学中“目标—活动—发展”的基本思路（或课堂教学的基本模式），确定这样的教学（学习）设计：1.创设具体情境，启发、引导学生建构教育对个人、对国家和社会的作用；2.引导学生从教育对个人、对国家和社会的作用中总结出教育的含义；3.引导学生体会教材中“阿韦龙野人”的故事和“一个家长和老朋友聊天谈及自己的儿子”的幽默故事的启示。这种设计是“以发展为中心，在活动中学习，在活动中体验，在活动中发展。” ??第四，改变备课角度，变“备教师课程”为“备学生课程”。“学生学习的成效取决于学习者根据自身经验进行意义建构的能力而不是取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。”?④所以备课中教师既不能在用知识去解释抽象的概念、原理上下功夫，也不能一味地在教师自身已有的经验中找素材，而应当在创设与学生生活实际有密切联系的具体情境上仔细斟酌。本节课的设计思路（见第三）确定后，就应该选择与学生生活实际有密切联系的具体情境材料。例，教材中59页的活动就是很恰当的材料（从学习语文、数学、物理、地理、思想品德几方面填写“接受教育、掌握知识的益处”）。其实，我所出拟的那道测试题就是在引导教师开发利用学生的人力资源进行教学，同时也引导学生根据自己的经验认识到学生的重要性，从而热爱学习。 ?? 第五，调整教学思路，变“重教学预设”为“关注课堂生成”。教学中没有预设是不负责的表现，但只注重预设不关注生成就不是“以生为本”。一个好的教学设计，不应只有一个教学预案，而且每一个教学预案又不是一成不变的。教学中具体采用哪种预案，怎样调整教学预案，要根据学生们的思维和意义建构的情况而定。正如苏霍姆林斯基所说：“在课堂上……如果教师把全部注意力都用在自己的关于教材的思考上，那么学生感知所教的东西就很费力，甚至听不懂教师的讲述。”?⑤要避免这种情况的发生，教师应从学生的眼光里、表述中看出、听出他们懂了还是没懂。“如果有必要，他就迅速地变换讲法。驾驭学生思维的艺术，绝不在于事先把自己的每一条思路都规定好，并且只讲自己事先准备了的东西，而在于根据具体情况来讲当时需要讲的东西。” ?? 第六，减少作业内容，变“死记硬背式”为“综合开放式”。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“学生的学习日被各种学校功课塞得越满，给他留下的供他思考与