课堂中朗读教育运用以及体会.docxVIP

　　朗读对阅读教学的作用是不言而喻的。 　　在新课程的推动下，课堂上学生的朗读情况甚至成为评价一堂阅读课的重要尺度之一。 　　于是乎，在我们的课堂中悄然掀起了读布课堂的热潮，教者在朗读形式上不断翻新用自己喜欢的方式读，配上音乐读，小组合作读，比赛读等。 　　但是，这样的一读到底有时却只是让我们感到了听觉疲劳，而学生对文本的感悟也只是到此一游。 　　可以说，低效而费时是当前朗读教学中的主要问题。 　　那么，如何有效指导学生的朗读呢？我想结合自己上课、听课的一些实践和体会谈几点看法。 　　一、明确目的——缘何而读？在课堂上我们经常可以发现有的课,虽然花了很多时间去读,也有很多学生参与了读,但读得没有层次,把读从语言文字训练中分离了出来,教师把朗读作为一个教学任务来完成,只是为了读而读这种盲目的、形式化的朗读自然就会是低效的。 　　新课标明确指出要让学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读，这体现了对朗读的一个循序渐进的要求。 　　那么，我们在设计每个环节的朗读时也应考虑读的要求，为何而读啊？例如初读课文时我们可以只要求把字音读准确，把句子读通顺；二读课文，可以要求把握主要内容，寻找关键词句；细读课文时，引导学生咬文嚼字,品味蕴涵在重点字、词、句、段中的深刻含义，从而理解课文，感悟情感。 　　特别是当学生读得并不理想时，作为教师千万别自乱了阵脚，应从容地或范读指导，或点拨