语文人教版七年级上册漫游语文世界之课外文言文听写训练.docx

漫游语文世界系列之—— 课外文言文听力训练《张良受书》教学设计 东莞中学初中部 王睿凯 一、课程创新性解读 = 1 \* GB4 ㈠听力训练背景 2016年7月开始由笔者主持的课题《初中语文系统化听力训练的实践研究》在市课题立项中通过审核。汉语听力训练开始在我校如火如荼的开展。 “听力训练”是指具有一定汉语听说读写能力的7到9年级的学生进行的主要依靠听觉而进行的练习。以期让他们得到方法指导并最终能够提高听力意识，学会认真倾听，并以听力拓展出一条新的阅读积累之路。我们研究 “以听促读”“以听促写”“以听促说”“以听促积累”等方式，建立听力题库，寻找有效途径提高学生的语文素养。 　 = 2 \* GB4 ㈡文言文复习研究背景 当前文言文复习存在的问题是重量轻质，死记硬背多，理解迁移少。学生苦不堪言，老师无计可施。在传统的文言文课堂，教而未学的现状普遍存在，即众多学子等待老师讲解。寄希望与死记硬背拿到考试中文言文的分数。因文言文本身与时代语言有一定的距离，兴趣始终是制约大多数学生学好文言文的瓶颈。为此，笔者选择进行课外文言文听力训练，希望以兴趣为突破口，找到一个高效路径， 提升学生学习文言文的热情。 二、教学目标： = 1 \* GB3 ①学生通过课外文言文听力训练 ，将课内课外文言文知识点有机结合在一起，提升复习的高效性。 = 2 \* GB3 ②让学生养成联系上下文思考的习惯，能通过分辨同音词等方法进行咬文嚼字。激发学生的兴趣，促进思考从而提高语文素养。 = 3 \* GB3 ③确保听力训练的语文味，让学生能深刻的感受到中国文化的博大精深，从而增强民族文化的自豪感。 三、听力材料解读： 张良受书 五日平明，良往。父已先在，怒曰：“与老人期，后，何也？”去，曰：“后五日早会。”五日鸡鸣，良往。父又先在，复怒曰：“后，何也？”去，曰：“后五日复早来！”五日，良夜未半往。有顷，父亦来，喜曰：“当如是。”出一编书，曰：“读此则为王者师矣。后十年，兴，十三年，孺子见我，济北穀城山下黄石即我矣。”遂去。无他言。不复见。旦日，视其书，乃《太公兵法》也。良因异之，常习读诵之。 后辅刘邦，终成大业。 此篇文言文言属于浅显易懂的文言文。（笔者略有修改，删除了晦涩难懂句。补充了最后两小句，方便学生联系上下文答题）不过在进行听写时，有一定的难度，尤其是一些同音词会让学生一时难以捉摸。这就需要学生联系上下文，开始辨别比较，在咬文嚼字中提升理解能力。在实际授课中，根据学生的训练情况，将听写题变成选词填空题。如下—— （章 张）（良 梁 凉）（瘦 授 受 售）书 五日（贫民 平明） ，良往。（父妇斧）已先在，怒曰：“与老人（期 妻） ，后，何也？”去，曰：“后五日早会。”五日（饥民 鸡鸣），良往。（父妇斧）又先在，（傅 复）怒曰：“后，何也？”去，曰：“后五日复早来！”五日，良夜未半往。有（请 顷） ，（父 妇 斧）亦来, 喜曰：“当如是。”出一编书赠良，遂去，不复见。（蛋 旦 淡）日，视其书，乃《太公兵法》也。良因（益 异）之，（长 常 尝）习读诵之。后辅刘邦,终成大业! 并在适当时机，下发参考资料。方便同学答题。 《语文课程标准》要求初中学生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借工具书理解诗文大意而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。” 而选择课外文言文进行听写，重在考查学生对已知词语的理解和运用能力。学生通过思考，找到的思维障碍点，攻克障碍既可以获得突破。 四、学情分析 本次授课选择初二级15班学生，选择初二是因为该学段学生已经有了一定的文言文功底。15班学生总体成绩排在年级前列，班级氛围活跃。英语成绩较好（英语听力较强），语文偏弱，且大多数同学对文言文有畏难情绪。 五 上课步骤及解读 = 1 \* GB3 ①开门见山，传授方法 介绍听力的基本要求，听写做好心理准备所有同学做好听力训练准备，心中默念“安静”、“专注”、“认真”。并传授听写技巧听写结束时，请联系上下文修改自己的答案，找出语句不通顺处，列出同音词，进行猜测，筛选。 步骤解读：认知心理学告诉我们“注意”是心理活动的重要特性，是心理活动顺利进行的重要条件。具体来说，注意有选择、维持、调节三大功能。人脑的信息加工能力是有限的，在同一瞬间，大脑只能加工部分信息并要排除其他信息的干扰。因此我们必须用正能量的词语来让学生进行心理暗示。确保注意力集中。这也是听力训练需