语文人教版七年级上册4 散文诗两首《荷叶母亲》.docxVIP

4 散文诗两首《荷叶母亲》 学习目标： 知识与能力：把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力。过程与方法：品味诗歌的精美的语言。情感与价值：我们在享受母爱同时，学会感恩。重点难点：体会诗歌思想感情，体会字里行间所蕴含的思想感情。 深层品味清丽语言，把握诗歌托物言情写法。学法引导：诗歌适宜反复朗读，读出形象，读出感情。在读中思，在读中悟。 学习过程： 课前预习 一、知识积累 一、知识积累 1、查找关于“荷”“荷花”的诗句 例如：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 2、散文诗是兼有 诗 和散文 的特点的一种文体，一般篇幅 短小 ，具有诗的情绪和幻想 和散文的 细节 。 外观 是散文， 内在 是诗。 二、走近作者谢婉莹 冰心(1900～1999)，原名 谢婉莹 ，福建长乐人，现代 散文家 、诗人、儿童文学家，代表作《繁星》《春水》《斯人独憔悴》《往事》等。冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而 母爱 就是“爱的哲学”的根本出发点。 三、初读课文，感知内容 用自己喜欢的方式读课文 自由朗读，关注重点字词。 1、自由朗读，关注重点字词。 zǐmèi hàndàn qīxié cílián yīnbì páihuái bìnɡdì huāruì 姊妹 菡萏 敧斜 慈怜 荫蔽 徘徊 并蒂　　花瑞 姊妹：姐妹。 花瑞：花开的好预兆。 菡萏：书面语，指荷花。这里指荷花的花苞。（有关荷花的名称还知道几个？）适意：舒适。 攲斜：倾斜，歪斜。 荫蔽：遮蔽。 徘徊：在一个地方来回的走。 边读边圈点勾画 1、作者的心情有何变化？ 烦闷——不适意——不宁的心绪散尽了——感动 2、作者因何烦闷？你能找出文中的句子吗？ 半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。 （试作分析，“半夜”，说明作者有心事，彻夜未眠；“繁杂”，作者心情不好，所以连雨声也听起来是繁杂的；“浓阴的天”，给人以压抑的感觉，所以，作者觉得烦闷。） 请你来读读这句话！ 从你的朗读中，我听出了作者的心情不好，很烦闷。 男生一起来读，读出作者当时压抑的感觉。 3、作者还因什么事烦闷？，他看到了什么？ 出示：从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。 女生们一起来读，读出作者的烦闷。 白莲凋谢了，“散飘”“只”突显了一种残败、萧瑟的情境，触动作者内心，更添烦恼。）4、红莲的盛开，相较于白莲，似乎是让人欣喜的一幕，它并没有缓解作者烦闷的心情。作者仍是不适意。为什么？ 作者担心红莲的命运会和白莲一样。谁来读读这句话？你读出了红莲不堪风雨侵袭楚楚可怜的样子。 5、此时的红莲出场了，它又是怎么样的呢？ ——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。 6、是什么让作者不宁的心绪散尽呢？ 出示：一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面…… 雨势并不减退，红莲却不摇动了。 （作者的担忧解除了，所以她不宁的心绪散尽了） 7、此时的作者应该是很高兴的，但为什么高兴会成为感动？ （ 作者看到这一幕，想到了母亲就是那荷叶，而我就是那个躲在母亲身下的红莲。） 8、我深深受到感动的是： 雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。 课堂探究 四、质疑问难，合作探究 1、、请再读课文，看作者围绕红莲给我们描绘了几幅画面，画面的主题分别是什么？最让你感动是那幅画面？ ?画面 环 境 红 莲 我的心情 红莲菡萏 天气阴沉 “亭亭”“ 立” 烦闷 雨打红莲 雨 愈下愈大 左右欹斜 不适意 荷叶护莲 雨势并不减退 红莲却不摇动 不宁的心绪散尽 五、品味语言，感悟情怀 1、同学们，你们和作者一样，都被5—7段中展现的画面感动了，请你和着优美的旋律自由的、动情的大声朗读，让美好的画面浮现在你的脑海中。 2、小组合作探究： 5-7段进行品位和赏析，提示： （1）、作者由这个画面联想到了什么？因此荷叶就是＿母亲＿＿，荷花就是孩子＿＿＿。 荷叶就是母亲，荷花就是＿孩子＿＿。 （2）心中的雨点指的是什么？心中的雨点指的是（暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难） 3、这种写法叫什么？ 借物抒情或者寄情于物 4、全文的文眼是母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。作者想要借此抒发什么样的感情？ 文眼：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全