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独 创 声 明
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学位论文作者签名: 导师签字: 签字日期:20 年 月 日 签字日期:20 年 月 日
目录
摘要 IV
ABSTRACT VI
第一章 绪 论 1
1.1 问题的提出 1
1.2 相关研究综述 2
1.3 研究目标与意义 3
1.3.1 研究目标 3
1.3.2 研究意义 3
1.4 研究内容与方法 4
1.4.1 研究内容 4
1.4.2 研究方法 5
第二章 传统教学设计的审视 6
2.1 教学设计存在的主要问题 6
2.1.1 教学设计理论与实践相脱节 6
2.1.2 教师的主体性受压制 7
2.1.3 教师教学设计的动力严重不足 7
2.2 通过教学设计的发展历史来探讨问题产生的原因 7
2.2.1 规定性设计方法阶段 8
2.2.2 权威性设计方法阶段 9
2.2.3 参与性设计方法阶段 10
2.2.4 使用者设计方法阶段 11
2.3 各种设计方法的利弊分析及技术理性视角的提出 12
第三章 技术理性的发展及对本文的研究意义 14
3.1 技术理性的发展 14
3.2 技术理性内涵更新 15
3.2.1 对传统技术理性的批判的反思 15
3.2.2 技术理性内涵的更新 15
I
PAGE
PAGE IV
III
III
3.3 技术理性视角研究本文的理论支撑 16
3.3.1 哲学上的“技术转向” 16
3.3.2 马克思关于人与技术的相互关系辨证分析 17
3.3.3 发展性是技术和教育的共有的核心价值 19
3.4 技术理性视角的研究意义 21
第四章 技术理性视角下的教师专业发展 23
4.1 教师专业发展的相关概念 23
4.1.1 教师的专业化和教师的专业发展 23
4.1.2 教师的显性知识和隐性知识 24
4.2 教师专业发展理论 25
4.2.1 教师发展阶段理论 25
4.2.2 教师社会化理论 26
4.2.3 教师的终身教育理论 26
4.3 教师专业发展的传统途径 26
4.3.1 高等学校提供模式 26
4.3.2 中小学提供模式 26
4.3.3 各级教育行政部门提供模式 27
4.4 影响教师专业发展的因素 27
4.4.1 影响教师专业发展的外在因素 27
4.4.2 影响教师专业发展的内在因素 27
4.5 教师专业发展现状分析 28
第五章 面向教师专业发展的教学设计模式及反思工具的应用 31
5.1 理论依据 31
5.1.1 传统教学设计理论基础的不足 31
5.1.2 技术理性视角下指导的教学设计 31
5.1.3 教师职业的技术性特征 32
5.1.4 使用者设计的意义 33
5.2 教学设计的概念重构 34
5.2.1 教学设计的本质:教学设计是一种技术设计 34
5.2.2 教学设计的功能更新 35
5.2.3 教学设计概念重构 36
5.3 面向教师专业发展的教学设计模式 37
5.4 面向教师专业发展的教学设计反思工具的应用 38
5.4.1 教师在教学设计中的反思能力 38
5.4.2 教师在教学设计中的反思过程 38
5.4.3 反思工具的定义与作用 39
5.4.4 面向教师专业发展的教学设计反思工具 39
5.5 技术理性视角下面向教师专业发展的教学设计案例设计 42
5.6 提高教师教学设计积极性的措施 44
第六章 总结与展望 46
6.1 研究成果 46
6.2 主要创新 46
6.3 今后努力 46
注释 48
参考文献 50
攻读硕士学位期间发表的论文 52
致谢 53
技术理性视角下面向教师专业发展的教学设计研究
摘要
随着经济的全球化和科技的国际化,我们已进入技术时代。社会对人才的要求也越来 越高,社会对人才的重视,使得教师的质量问题被提升到一个新的高度。21 世纪世界各国 教师队伍建设的
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